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浅谈对营造初中语文教学课堂氛围的一些思考 　　新课标明确了学生是课堂的主体，那么怎样才能让学生在课堂上“娃声”一片，学生成为课堂的主人呢？个人以为营造积极的课堂氛围显得很重要。怎样才能营造积极的课堂氛围来提高我们的课堂教学质量，这是我们每个教育者都应该去思考的问题。 心理学家罗杰斯说过：“心理安全和自由，是促进创造性的发展，两个主要条件。”在心理安全和自由的环境中，学生心情轻松愉快、无压抑感，在与周围环境的不断相互作用中，容易形成创新人格。所以教师要大限度地发挥民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。 教育研究表明，学生在没有精神压力和心理负担的、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则以营造良好的课堂氛围。现代著名特级教师魏书生，不仅在班级管理方面依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和学习方法也要与学生共同商量，甚至连公开课上什么、学多少、学到什么程度，也都跟学生商量。他的这种教风使他的课堂收到了良好的效果，学生发言踊跃积极，学生获得了充分的自主权，师生真正处于平等地位，在这样一种和谐氛围中，教师不再是期望、权威的代表，而是激发学生创造欲望的良师益友，学生真正体会了与教师平等相处学习时思想上的安全和自由，从而无所顾虑地充分表达自己的创见。 不同的课堂气氛中，教学效果和学习效率会有明显的不同，我对营造日常语文课堂教学氛围的思考及做法如下： 其一，在教学内容上，我积极创设问题情境，鼓励学生自己去主动探索和发现，而避免传授现成的知识和结论。初中学生阅读理解的能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。我首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，我发现学生的神态有了细微的变化，然后我再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。 其二，在教学方法上，教师应采用发现教学法、问题教学法、探究法和研讨法等，激活学生思维，积极引导学生自己独立思考，寻求问题的答案，鼓励学生以批判性的思维和态度进行学习，肯定学生敢于表达不同的观点和独特见解的精神。比如我在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的时候，我先要求学生在课外收集有关杜甫的史料，让学生对杜甫有个大概的了解。然后在课堂上把大家收集来的有关杜甫的知识整理一下，让学生集体研讨一下杜甫这个人。在研讨过程中有学生质疑说杜甫有可怜又可恨的一面：做过几任小官，完全可以养家糊口，怎么就会被降职呢？家里都穷得揭不开锅了，还有什么雅兴写诗啊？就此问题我组织全班同学进行初步研讨，再带着这个问题过渡到学习杜甫这首有代表意义的作品《茅屋为秋风所破歌》上来。等我们学完这首诗歌，绝大部分学生对杜甫人格之高尚又有了进一步的理解：杜甫的悲剧是时代的悲剧，杜甫推己及人忧国忧民的情怀永远都值得颂扬。这样就既达成了我的教学目标，又让学生对于历史和历史人物多了一份理解。 其三，在师生关系上，我积极营造一种师生互尊、同学互爱的宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生主动参与、共同讨论，创设良好的独立思考、自由表达的课堂教学意境。新课程标准要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的语文课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造能力和潜在能力得以表现出来，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。 要想营造和谐的教学氛围，我想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视，因此，作为教师应该尊重学生关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。在课堂上还要多赞赏学生。要重视学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。只有在民主、平等的气氛中，学生才会产生一种学习的内驱力，从而不不自觉接受教师的教诲，并努力把教师的要求转化为自己的自觉行动，刻苦学习，乐于学习。在课堂上，我总是脸带微笑，用亲切自然的目光期待学生有所表现，让学生产生信任感，使学生明白老师正期待他发表自己的见解。 其四，在教学评价上