數學科創新教學方法示例 《摺紙VS尺規作圖》.pptVIP

數學科創新教學方法示例摺紙VS尺規作圖 台南市立延平國中 鄭家禎 國中生尺規作圖能力知多少? 以98學年第一次基測第33題為例:如圖(十三)，直線AB、直線CD為不平行之二直線，今欲作一圓 O同時與直線AB、直線CD相切，以下是甲、乙兩人的作法： 對於兩人的作法，下列敘述何者正確？ (A)兩人皆正確 (B)兩人皆錯誤 (C)甲正確，乙錯誤 (D)甲錯誤，乙正確 (甲)1.過D，作一直線L 與直線AB垂直，且交直線AB於E 2.取DE 中點O 3.以O 為圓心，OE 長為半徑畫圓，則圓O 即為所求 (乙)1.設直線AB與直線CD相交於P 2.作角BPD之角平分線L 3.過C，作一直線M 與直線CD 垂直，且交直線L 於O 4.以O 為圓心，OC 長為半徑畫圓，則圓O 即為所求 尺規作圖的困難所在 只能有限制的使用無刻度直尺及圓規。 有些學習者不清楚基本尺規作圖動作有什麽功能，可以完成哪些圖形。 反之，學習者亦不容易判斷如果要獲得想要的作圖結果，則需要應用那些尺規作圖動作以及應該執行的步驟。 如何教導尺規作圖 有些教師可能會認為，由於尺規作圖工具的功能非常明顯，直尺畫直線，圓規畫圓弧，學習者很自然就會知道如何使用該等工具在使用上的限制。 學生無法使用他們日常經驗中熟悉的畫圖方式來解決尺規作圖問題，而是需要學習基本尺規作圖的動作，並且在解題時要靈活加以應用。 摺紙與尺規作圖 直觀的感覺，對於摺紙的結果較有概念 過程重複地用到對稱與平分的概念，對於學習尺規作圖相當有幫助。 Yates (1949) 指出歐氏幾何作圖問題可視為尋找所有交點的相對位置。由摺紙完成所有尺規作圖。(利用摺紙找出圓心與圓上任一點，即視為摺出一個圓) 以摺紙解決尺規作圖的4大假設 摺痕可視為是直線，多邊形紙張的邊亦可視為是直線。 任意兩條不平行直線的相交處可視為是一個點。 經紙張摺疊後可重合的兩個線段或兩個角均可視為是相等的。 當一個作圖問題中所有交點的相對位置均確定後，此作圖問題即可視為已經完成。 利用直尺畫線 摺紙動作 ：摺出通過兩點的直線 紙上給定有 A、B 兩個點，可摺出摺痕M 線通過此兩點。 線上一點作垂線 摺紙動作 ：線上一點作垂線 紙上有一直線 L 與線上一點A，可摺出通過A 的摺痕M 線，且M⊥L。 線外一點作垂線 摺紙動作：線外一點作垂線 紙上有一直線 L 與線外一點A，可摺出通過A 的摺痕M 線，且M⊥L。 利用圓規複製線段 摺紙動作 7：一點到一線，摺線過一點 紙上有一直線與A、B 兩點，可將A 點透過摺紙搬運至直線L上（假設與A’點重合），且讓摺痕M 線通過B。 中垂線作圖 摺紙動作 ：兩點重合 紙上有 A、B 兩點，可摺疊紙張將A 點與B 點重合，此時所產生的摺痕M 線為A、B 兩點的對稱軸。 角平分線作圖 摺紙動作：兩線重合 紙上有L1、L2 兩直線，可將L1 與L2 重合，此時所產生的摺痕M 線為兩直線的對稱軸 摺紙教學應留意的事項 日常用紙產生較大的誤差 摺痕增加難辨識，摺疊後攤開紙張，再繼續下個摺疊動作 圓的作圖較抽象，暫勿讓初學者處理 看見的「結果」不是一定存在的。需要其他折疊以完成[圖形] 摺紙作圖範例 作圖問題： 已知線段a，求作邊長為a的正三角形。 試試看 尺規作圖 : 已知邊長作正方形 給定線段 AB； 以 AB 外一點 O 為圓心，OA 為半徑畫圓弧交AB於E； 連接 EO，延長並交圓於 F； 連接 AF，延長並截取 AD = AB 分別以 B、D 為圓心，AB 為半徑畫弧交於C； 連接 DC、BC； ABCD 即為所求正方形。 相關資料 陳宥良、譚克平、趙君培 (2009).〈「摺摺」稱奇 — 從摺紙遊戲學習尺規作圖〉，《科學研習月刊》48-1 期：33-44。 陳宥良 (2009).〈探討國中三年級學生透過摺紙活動進行尺規作圖補救教學之成效〉，國立臺灣師範大學科學教育研究所碩士論文，未出版。 Auckly, D., Cleveland, J. (1995). “Totally real origami and impossible paper folding”, The American Mathematical Monthly 102(3): 215-226. Coad, L. (2006). “Paper folding in the middle school classroom”, Australian Mathematics Teacher 62(1): 6-13. Yates, R. C. (1949). Geometrical tools: A mathematical sketch model book. Sain