第四章陈述性知识的学习(电子教案下载).doc

第四章 陈述性知识的学习 【教学目的】 1、知识：掌握陈述性知识的概念；陈述性质知识迁移、习得、巩固的条件与理论；了解陈述性知识的表征、种类。 2、技能与能力：通过短时记忆容量的实验，初步了解使用专门仪器进行心理实验的方法。 【重点难点】 教学重点：陈述性知识的习得与巩固的条件、迁移的条件与相关理论。 教学难点：表征理论。 【教学时数】理论讲授：5学时 实验与实践：1学时 【教学内容】 第一节 陈述性知识概述 一、广义知识的概述 （一）广义知识的定义 知识的哲学含义： 知识是客观事物的属性和内在联系在人脑中的主观反映。 知识的心理学含义： 主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。它储存于个体内即为个体知识，储存于个体外，是人类知识，教育心理学主要关注的是个体知识及其如何获得。 （二）广义知识的分类 1、陈述性知识 主要是言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的为题。 2、程序性知识 主要是指导人的行为和操作方面的知识，用于回答“怎么办”的问题。程序性知识可分为两种，一种为智慧技能，一种是动作技能。 二、 陈述性知识的学习 1.陈述性知识的学习的含义 陈述性知识的学习是指个体掌握言语信息的过程，亦即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到储存并用于解决有关问题的过程。 2. 陈述性知识的学习的重要意义 ①是智育的主要任务之一。 ②是学生各种技能的形成以及智力发展的前提和条件。 ③是学生的态度和品德形成的因素之一。 ④是学生各方面素质得以提高的前提和重要内容。 三、陈述性知识的表征 陈述性知识主要是以命题及其网络或图式等方式在头脑里进行表征的。 （一）命题表征 1.命题的来源：命题这一概念原本来自逻辑学，指命题的含义：它是陈述性知识的最小单元，是语词表达意义的最小单位， （三）图式表征 心理学家把有关许多属性组合的知识储存方式称为图式，图式一般有两种：一种是事件图式，另一种是做事图式，图式是一种组织化的认知结构。 四、陈述性知识学习的种类 加涅把言语信息分为三类，即符号、事实及有组织的知识。 奥苏伯尔把知识的学习区分为三类， （一）表征学习 指用学习代替客体原型的学习，即词汇学习。 （二）概念学习 指获得概念的一般意义，即概念所代表事物的本体属性或关键属性，方法有两种： 1、概念形成，即经过概念形成的自然过程掌握概念。 2、概念同化，即当前概念同化到原有的认知结构中去，而不经过概念形成的漫长的自然过程。 （三）命题学习 命题是由若干概念、词汇等组成的句子的复合意义。命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合构成的复合意义。 陈述性知识学习的过程 1.奥苏泊尔把学习过程分为两个阶段，一是初学阶段，二是保持阶段。 2.皮连生教授将学习过程分为： ①习得阶段，②巩固阶段，③转化阶段，④提取阶段，⑤应用阶段 3.陈述性知识学习中应解决的主要心理问题：知识的同化、保持和迁移 第二节 陈述性知识的习得与巩固 一、陈述性知识的习得 （一）陈述性知识同化的条件 1、陈述性知识习得的机制，是同化，即学习者认知结构中原有的知识吸收并固定要学习的的新知识的过程。 2、知识同化的条件：（1）学习者原有认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础；（2）学习材料本身应具备内在的逻辑意义，并能够反映人类的认识成果；（3）学习者还应具有理解所学材料的动机。 （二）陈述性知识的同化的类型 1、下位学习：又称类属学习，包括派生类属学习和相关类属学习。 2、上位学习：又称总括学习，是指在认知结构中原有几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题。 3、并列结合学习：新旧知识之间处于同一个层次，这时产生的联合意义学习即并列结合学习。 二、陈述性知识的巩固 （一）记忆的种类与特征 1.瞬时记忆 2.短时记忆 A记忆容量有限 B信息的加工系统 C信息以表征进行编码和表征 3.长时记忆 A记忆容量无限 B以语义进行编码 C信息的储存区 （二）知识的遗忘及其原因 1、长时记忆的遗忘规律：先快后慢，先多后少。 艾宾浩斯遗忘曲线 2、遗忘的原因 （1）记忆痕迹衰退说 （2）材料间的干扰说 （3）检索困难说 （4）同化说 （三）运用记忆规律促进知识保持 1、提高加工水平 2、多重编码 3、关键字法 4、超额学习 5、合理学习 第三节 陈述性知识的迁移和应用 一、陈述性知识的迁移的概念 （一）陈述性知识的迁移的含义： 迁移是指一种学习对另一种学习的影响。 （二）陈述性知识迁移的种类： 1.按其效果分为： 正迁移、负迁移 2.按迁移的顺序： 顺向迁移、逆向迁移； 3.两个维度组合