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关于高职学生英语学习现状与教师专业发展的调研报告 　　随着我国高职教育的快速发展，高校扩招政策的推行，用人单位对高职学生的综合素质和英语应用能力的标准不断提高，然而学生的学习主动性日趋降低，高职学生的英语综合能力和教师专业发展方向正面临着巨大的挑战。面对这一重大压力，课题研究组结合高职学生学习和教师教学实际情况，对湖南省几所高职院校的学生英语学习现状和教师专业水平进行调查研究，分析学生英语学习中所存在的困难。 　　一、高职学生英语应用能力与教师专业发展的现状调查及分析 　　为了更好地了解高职学生的英语学习状况，课题组于2012年9月抽取了岳阳地区三所职业院校（岳阳职业技术学院、湖南民族职业技术学院、湖南石油化工学院）不同专业共800名三年制高职学生进行了一次问卷调查。其中二年级学生500名，新生300名，涵盖了医卫类专业、工科类专业、财经类专业和语言类专业。调查结果如图（见表1）所示： 　　岳阳地区三所职业院校共126名英语教师（其中50岁以上9位，40～50岁18位，30～40岁54位，20～30岁45位；职称上，副教授49位，讲师40位，助教37位）的专业发展现状调查显示。具体调查情况如下（见表2、表3）： 　　从上述调查结果中，我们可以看出绝大多数高职学生的英语基础不扎实，对英语的兴趣不浓厚，课堂参与度不高，对老师所采用的教学方法倾向于演示法和练习法。由于这些现象的存在，所以学生很难流畅地用英语进行交流。就教师教学能力和专业发展情况来看，高职英语教师在课堂教学实施、教学创造性和教学反思方面所取得的效果不够突出。因此，面对高职院校学生和教师这一系列问题的存在，我们要根据这些问题，研究并设计出符合实际情况的教学方法和专业发展模式，从多元的角度去解决问题。 　　二、促进高职学生英语应用能力提升的多元策略 　　1.确立学习主体意识，重视学生学习动机和兴趣培养 　　要想学好英语，兴趣和学习动机是关键。教学中教师应训练学生实践的技能，要求学生课堂上多思考问题、多动手操作、加强听和说的练习、培养学生自愿策略、让学生自主学习，充分理解学习动机，使其具备学习主体意识。 　　2.指导学生阅读训练，提高分析判断能力 　　在阅读训练中，教师采用不同的提问方式，学生预测结果，这样能够增强学生逻辑思维能力，有助于分析判断能力的提高。学生可根据一些信息词和句来推理故事情节的发展，根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，帮助理解文章的寓意，促进学生的分析推测能力。 　　3.创设良好语言环境，提升学生英语口语能力 　　语言环境对英语学习来说非常重要。教学内容的遴选应涉及跨文化领域，通过文化知识来创设动态化环境，让学生寓情于景，能够积极通过英语口语来表达感情，了解跨国文化知识。 　　4.适当调整教法学法，提高学生人际交往能力 　　人际交往能力是社会人才培养的一项重要指标。在英语课堂教学中，一方面，教师可以运用听说训练、演说训练的方式来激发学生的学习热情，在共同讨论中掌握知识；另一方面，教师应鼓励学生合作表演课文内容和小组合作练习，在提高学生人际交往能力的同时，促进英语学习能力的提高。 　　三、加快高职英语教师专业发展的对策 　　从上述的调查结果可以看出，我省几所高职院校的英语教师的教学能力不够强，包括课堂教学实施、教学创新和教学反思等方面。教师专业发展意识不高，社会实践不多，专业发展状况不清晰。因此，作为高职英语教师，在专业发展方面都存在哪些需求，这一点值得我们深思。 　　1.专业发展意识需求 　　调查结果显示，大部分教师对个人专业发展没有太强烈的要求，加之被派出进行学术交流和社会实践的机会很少，就年龄和职称方面来看，中青年教师的专业发展愿望比较强烈，相比之下，年龄结构偏大的教师对个人专业发展的自我需求并不高。另外，鉴于专业的缘故，英语教师在开展科研活动方面不具备优势，研究的内容存在一定的局限性。目前，高职英语教师已认识到直接影响教学效果的因素除了语言技能以外，还需要具备一些教育学和心理学知识和较强的科研能力。 　　2.专业发展途径需求 　　高职英语教师教学负担较重，专业发展机会相对较少，繁重的教学任务和工作压力使得教师无暇顾及自身的专业发展。在提高专业发展能力方面，很多教师认为缺少进修培训的机会。通过交流与合作，青年教师可以获得更多的经验，中年教师能提高积极性，在教学过程中采用集体备课、集体准备教案的形式就大大提高了教学的效果和教师之间的交流与和合作。上述调查显示，高职英语教师总体上缺乏教学反思的意识，对自我专业发展的重要性缺乏足够的认识，对自我专业发展的途径缺乏足够的了解。 　　综合上述调查结果，我们可从以下几个方面来促进高职英语教师专业发展。 　　1.加强培训学习，丰富教师的教育内涵