初中英语学习中两极分化现象的成因及对策分析.docVIP

初中英语学习中两极分化现象的成因及对策分析 　　摘 要：初中英语是学生学习英语的重要阶段，初中英语教学的教学效率直接决定了学生英语学习的成败。因此，在初中英语学习过程中也最容易出现两极分化的现象，本文就英语学习两极分化的现象进行探析，从造成两极分化的原因入手，再深入剖析改善两极分化现象的对策。 　　关键词：初中英语；两极分化；解决对策 　　英语是初中阶段的主要教学内容之一，针对历年来初中英语教学的实际情况，可以发现，学生对英语科目的学习明显呈现两极分化的现象，这种情况的不利之处在于，它使学习成绩好的同学成绩越来越好，稍差的同学越来越差，并可能对英语产生厌学情绪，严重的甚至影响到学生的自信心和学习的兴趣，造成恶性循环。 　　一、初中英语学习两极分化现象的成因 　　两极分化的现象是客观且长期存在于不同年级、不同学校和地区的普遍现象。笔者认为，成因大致分为以下两方面： 　　1.英语作为一门语言的固有特点会对学生的学习产生一定的影响 　　与其说英语是一门学科，倒不如说它是一门语言，只有通过英语的语言环境和文化氛围的长期潜移默化才能真正快速地帮助人们掌握这门语言。而实际上，初中阶段的英语教学，从某种意义上说，是缺乏一定的语言和文化环境的，学生学习英语的过程多少有些脱离了语言原本的土壤，这样一来，英语学习就转化为了一个长期背诵和积累的过程，虽然课程中包括听、说、读、写等不同环节与训练方式，但仍然稍显枯燥与乏味，确实需要学习者具有一定的毅力与意志水平。此外，语言往往需要连续性的使用来不断地加以强化，如果学生在某一时期松懈或缺失学习的话，就很容易跟不上后面的学习进度，并且感到压力越来越大。当然，具有一定语言天分的同学和对英语比较感兴趣的同学往往就能够学得很好，并且愈加得心应手，更容易导致两极分化现象的发生。 　　2.“教”与“学”的不得法 　　除了英语自身的一些特点之外，教师“教”与学生“学”的不得法往往也是导致两极分化现象的主要原因。教师方面：一是忽视自身的主动性。很多英语教师都认为英语学习主要靠学生的个人积累，如果学生学得不好，潜意识中就认为是学生学习不用功，这种思想使教师忽视了自身在教学环节的一些积极作用，比如可以通过更好安排教学内容提升学生学习兴趣等，没有对成绩相对较弱的同学提供有益的帮助；二是忽视了学生的主体性。一些教师往往还是习惯“一言堂”，缺乏与学生的互动，更不用说将学生放在课堂的主体地位，某种程度上进一步削弱了成绩不良的学生的学习兴趣。学生方面：一是年龄阶段的总体特征影响了学生对英语的学习。初中生正处于青春期的重要阶段，英语成绩差往往使得一部分内心敏感，自尊心强的孩子产生自卑心理，越是自卑就越是想要逃避，英语学习就变得越来越难，另外，英语成绩好的孩子一旦受到了老师的表扬和同学羡慕的眼光，就很容易愈加努力地学习英语；二是学习方法不对。很多学生也很用功，但是往往缺乏正确的学习方法，又得不到良好的指导，故而常常事倍功半。 　　二、改善两极分化现象的对策 　　改善两极分化现象，需要教师、家长和学生三方共同作出努力，但最主要的还是教师的重要作用，因为学生的状态往往与教师的态度和方法有关，因此，提出以下几点对策： 　　1.合理利用英语学科特点， 　　安排教学方法与教学内容 　　既然英语是一门与文化密切相关的语言学科，那么就可以针对它的特点扬长避短，也就是说，虽然任何人都无法将教室搬到英国的大街上，但是却可以人为地在课堂上创设一定的语言环境。教学方法上可以采用的方式是多元化的，游戏就是一种非常好的方式，游戏具有一定的刺激性和激励性，学生参与到游戏中时往往比较兴奋，大脑运转得也很快，这对巩固单词、熟悉句法以及语言表达都有非常好的作用。另外，可以利用多媒体来尽量营造好的英语环境和氛围设置教学内容。 　　2.将学生放在课堂主体地位 　　“一言堂”的教学方法已经不适合目前的教育需求，教师应该尽量减弱自身在课堂中的主体性，将学生放在主体位置，首先体现在多应用诸如合作学习等现代的教学方法上。因为这些教学方法都是适应新课标教学要求的教学方法，对这些方法的采用就是在调整教学中学生的主体性。另外也体现在对学生情况的关注上，诸如对两极分化的群体进行观察和分析，在分小组讨论以及情景模拟中将较弱一些的学生安排在能够获得更多表现机会以及体验感的角色及位置中，以便提升他们的学习兴趣和学习水平。 　　3.多采用鼓励的方式，加强对学生学习方法的指导 　　学习方法不对会使很多学生对英语感到灰心，也使很多学生感到难堪，教师应该注意鼓励学习成绩较弱的学生，无论他们取得的进步有多小，都要让学生感受到教师在关注他们，都要让他们感受到被肯定的信心。另外，还要注意对学生学习方法的指导，多用启发式的方式让学生去应用教师提出的学习方法，以免处于青春期的孩子