多媒体技术在初级阶段对外汉语教学中的有效运用.docVIP

多媒体技术在初级阶段对外汉语教学中的有效运用 　　摘要：多媒体技术已经成为汉语教师必不可少的教学手段之一，尤其在来华留学生作为教学对象的对外汉语初级阶段教学中，多媒体技术更是发挥了举足轻重的作用。本文结合初级阶段汉语教与学的特点，探讨了多媒体技术在初级汉语教学阶段中的积极作用，以及在辅助初级汉语教学阶段中的有效途径。 　　关键词：多媒体 对外汉语教学 初级阶段 　　多媒体辅助语言教学最早可以追溯到视听教学法。“视听教学法”是在听说法的基础上，利用视听结合手段，强调在一定情境中听觉感知（如录音等）与视觉感知（图片影响等）相结合的教学方法，其目的为了在初级阶段培养学习者的外语听说能力。随着信息时代的到来以及信息技术的迅速发展，网络、多媒体等技术极大地影响着人们生活的各个方面。 　　1 多媒体技术在初级汉语教学阶段中的积极作用 　　多媒体技术适于将不同母语背景下的汉语学习者融入到统一的语言学习环境中，就处于初级阶段语言学习的留学生而言，母语多元化、汉语零起点是汉语教师面临的普遍问题。目前初级阶段的汉语教材及相应的网络学习资源，生词、语法等采用英语翻译的为多数，也有法语、阿拉伯语、俄语、泰语等几种使用人数较多、使用范围较广的语言的对应翻译，这些在一定程度上为熟悉相应语种的留学生的汉语学习者提供了方便。但对部分不熟知通用翻译中的那些语言的留学生来说，不但实现不了帮助理解的作用，还可能会在学习心理上出现一定的负担。在初级汉语教学阶段中，从语音到词汇，再到语法，最大限度地合理利用多媒体素材，目的是不依赖任何中介语，用最直观形象的方法进行汉语教学，在授课过程中将不同母语环境下的留学生融入到统一的语言学习环境中来。此外，多媒体技术适于为初级阶段学生的汉语学习者提供直观形象的教学方式，通常，“人类对于信息的接收和产生主要来自5个感觉器官，即视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，其中前三者占了95%的信息量。” [1]语言技能的学习与培养，同样离不开视觉与听觉的刺激。正如有学者这样说过，“学生学习语词和画面组成的呈现比学习只有语词的的呈现效果更好”[1]。 　　2 多媒体技术在辅助初级汉语教学阶段中的有效途径 　　2.1 多媒体课件的设计与制作 　　多媒体技术辅助对外汉语初级阶段教学，目前最主要的还是多媒体课件的设计与制作。多媒体课件能够根据教学内容和教学目标，充分利用相关的图文声像，为语言学习提供直观鲜明的视听觉的刺激，让学习者在理解中对知识点进行记忆与构建。正如克拉申[1]所强调的“习得”，认为“习得”才是更为有效的语言学习方式，因此教师在课堂上要尽可能模拟现实环境，使学生能够自然习得而不是仅仅去学习语言。特别是在汉语教学的初级阶段，多媒体技术能够尽可能还原真实的语言环境，从而弥补传统语言教学方式在这一方面的缺憾。 　　在初级阶段语言教学实践中，我们发现，多媒体课件的设计与制作并不是简单的将图文资料进行整合的过程，也并不意味着音视频资料越丰富生动教学效果就越好。完善适用的多媒体课件制作是一个需要教师花费大量的精力去完成的工作，它建立在对教学对象、教学内容、教学目的、教学方式等进行合理充分的分析与整合的基础上，对教学内容进行的再创造。因此，适用的多媒体课件应当具有以下几个特点。 　　首先应当符合教学规律、符合语言学习者的认知规律。其次媒体素材应当具有实用性普遍性的特点。在汉语教学初级阶段，适量运用具有普通意义的图片、视频、动画等教学方法可以为学习者提供某些生活场景和语境，加深学习者的印象，方便学习者的记忆；同时，就该知识点而进行学习，不多做不必要的扩展，避免一味地追求多媒体课件的丰富多彩和视觉效果，却得到适得其反的教学效果。第三，注重一定的艺术性。从多媒体计算机的角度看，课件设计水平的高低在一定程度上取决于教师多媒体技术的掌握。一方面本着符合学习者视觉听觉心理要求的原则，选择的图像、音视频资料，既要能够直观形象地体验教学内容，也要注重各国学习者对选取资料的普遍接受程度；另一方面，合理的图文搭配、具有一定悬念的时间或情境设置，都是激发学生学习兴趣、提升教学效果的有效途径。 　　2.2 充分利用好现有的对外汉语教学多媒体素材资源 　　近年来，一些对外汉语教师和技术人员尝试把多年积累的丰富的教学经验和各种教学素材电子化、多媒体化，实现资源共享。“对外汉语教学多媒体素材库（A multimedia material library for teaching Chinese as a foreign language， 简称“素材库”或“MML-TCFL” ），简单说来就像儿童的玩具积木箱， 里面存放着汉语教学所用的形形色色的基本元件 ， 教师可以根据自己的设想或者根据他人所提供的图纸 ，搭建成自己所需要的教材或者课件，作为配合课堂教学使用的