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多媒体让学生踏上快乐的口算之旅 　　摘要：口算能力是学习数学的基础。教师可在平时的教学中通过引导学生在儿歌中训练口算，在活动中巩固口算，在生活中加强口算，使学生对基本口算算得又对又快，带领学生走入快乐的数学学习中，让学生在生活中学习数学，使数学课堂活起来。 　　关键词：低年级 快乐口算 多媒体 训练 　　口算教学是小学数学教学的一项基本任务。口算能力是学习数学的基础。口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。教师应使学生在理解算理的基础上，熟练地口算10以内的加减法和20以内进位加法与退位减法，并逐步达到脱口而出的程度。那么，如何有效提高低年级学生的口算能力呢？有的教师认为只要多做多练，学生的口算能力一定会有所提高。殊不知，如果在平时的训练中只是一味地练、一味地算，会使学生由于学习的枯燥对数学失去原有的兴趣。因此，在平时的教学中，我结合学生已有的知识经验，以多媒体课件为平台，采取多样化的口算训练方式，为学生搭建口算实现价值和意义的绿色通道。 　　一、在儿歌中训练口算 　　一年级学生刚从幼儿园里活跃、放松而没有学习任务的课堂，转入到有很重学习任务的一年级，就会很快感到无味、枯燥，甚至出现厌学的苗头。对于这种情况，教师不要急于求成。我根据学生好动、活泼的特点，引导他们创编儿歌。我以学生蹦蹦跳跳在一起跳皮筋时的场景引入：学生正在边玩边唱：“三二三井冈山，少年英雄黄继光……” 　　我让学生用这儿歌为模板，引导学生用10以内的加减法来改儿歌，结果有的学生编得真不错： 　　“一加二等于三，二加一也是三，○三三○还是三，四一、五二和六三，七四、八五与九六，十减七来都是三。” 　　“三加一等于四，二加二也是四，五一、六二都是四，还有哪些等于四，大家都来试试看。” 　　…… 　　教师通过编儿歌、唱儿歌，甚至边唱边跳，把练习内容寓于游戏之中，可以唤起学生主动参与练习的激情，从而能取得事半功倍的教学效果。学生不仅对10以内的加减法计算能脱口而出，而且感到生活中处处有数学，兴趣盎然地再一次追求成功的乐趣。 　　二、在活动中巩固口算 　　低年级的学生，比较容易被新鲜事物所吸引，对单一形式的练习，兴趣会逐渐减弱。根据这一心理特点，教师安排形式多样的数学游戏来激发学生口算练习的兴趣，促进他们的心理始终保持着渴求与积极的状态，使学生感到轻松有趣，自愿训练，从而达到更佳的效果。 　　1.“对口令”。教师口述算式，学生回答案，学生之间比一比，看谁能算得又对又快。然后交换过来，学生出题目，教师口答，比一比速度。此外，形式可以一人一答，也可以一人连续串答。这种形式需要学生认真听，积极思考，迅速计算，耳、脑、口、手并用，有利于训练学生的听力和记忆力，集中学生的注意力。学生为了和教师比赛，都是争着加入，想办法出题，想“难”住教师。这样，学生学习的积极性得到了充分的调动，学习变得轻松又愉快。 　　为了让学生能掌握三个数能组成四个算式的题目，熟练地掌握加减之间的关系，我进行如下对口令练习： 　　我：“我出4，小朋友出几？”（我一只手背后，一只手比出4） 　　学生答：“我出8。”（学生也是一只手背后，一只手比8） 　　我接着说， “4+8=12。”（我手前一伸，做出合并的姿势） 　　学生对： “ 8+4=12。”（学生也是手前伸，做出合并的姿势） 　　我对：“12-4=8 。”（我出4的手背到身后，做出去掉的样子） 　　学生对：“12-8=4。”（学生出8的手也背到身后，做出去掉的样子） 　　然后开始新一轮的对口令，这种活动，加上手势，使学生充满兴趣，而且也让学生对加法是合并的意思，减法则是去掉了、没有了的意思了解得更深，使学生对算理也理解得更加深刻。 　　2.“开火车”。教师课件出示口算题目，指定一个组的学生，由第一个学生口算第一道题，第二个学生接着口算第二道题，若答对了，学生点出答案，一直到完成一组口算为止，“火车”便开到终点了，开到终点的学生就看到了奖励的图片，如开放的花朵、灿烂的烟花等等。这种方法有利于训练学生的口算速度和正确率。 　　另外，在课堂中，教师还可以利用课件动态的相机开展“找朋友”“送信”等数学游戏活动，让学生愉悦地投入到学习中去，可使教育收到意想不到的良好效果。 　　三、在生活中加强口算 　　教师可从学生已有经验和需要出发，将口算学习与解决学生身边的实际问题整合在一起，激发学生参与口算的积极性，提高学生的口算能力。 　　如教师可在教室中模拟超市购物过程让学生训练口算，让学生感悟口算的重要作用。如学生当售货员，教师当顾客进行口算对答。 　　师：我要买支7元钱的钢笔，付你10元钱，你要找我多少