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大学英语应用提高阶段课程设置改革探索 　　摘要：全球性的金融危机造成大学毕业生就业越来越困难，而另一方面有些就业岗位却无人能够承担。目前用人单位对于大学毕业生的外语要求比较高，除了要求有全国大学英语四、六级证书外，还要具备真正的听说交际能力。立足北华大学的大学英语教学实际，调整大学英语的课程设置，在应用提高阶段开设英语技能类、英语应用类、英语文化类及专业英语课程，努力提升学生的就业能力、竞争能力及适应社会的能力。 关键词：应用提高阶段课程设置 语言技能类 语言应用类 专业英语课程 中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.131 《大学英语课程教学要求》规定“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。然而许多高校中应用提高阶段的英语教学比基础阶段的英语课程教学所受重视程度显然偏低。虽然从观念认识上大家都对大学基础英语教学后的应用英语教学有着较高的认同度（张玲，胡金环1，2001），也有不少学者就大学英语的后续课程从教学模式（陈冬纯2，2001）和教材教法（罗选民等3，2001）等方面进行了系统的调查研究，但实际上高校对于此类课程的开设仍然认识不足，对课程设置模式尚未进行系统分析和研究。 大学英语教学进入应用提高阶段后，一般高校依据教学大纲设有专业英语课程以及语言应用类和语言文化类等的选修课程。例如，我校提出了大学英语教学四年不断线，即基础阶段英语教学与应用提高阶段的英语教学并重。针对应用提高阶段的英语课程设置，我们也进行了一系列的尝试，如2005年北华大学教务处制定了《北华大学本科课程教学大纲及课程简介》，校级公共选修课中有关英语类的选修课为八门，其中包括《英语电影赏析》、《旅游英语》、《商务谈判英语》、《商务英语口语》、《商务英语函电》、《医学英语》、《大学英语写作》及《英语口语技能与实践》，同时我们也在积极进行选修课系列教材的编写，专业英语类教材如医学英语口语，护理英语口语等；文化素质类教材，如影视欣赏、英文歌曲欣赏及国内外节日风俗、西方礼仪等。 尽管我们做了一些努力和尝试，但是基础阶段的英语学习结束之后，大学生普遍认为英语学习结束了，即便有选修课，通常也多数选择电影赏析或音乐赏析这样易学、可以引发学生学习兴趣的课程，热热闹闹地修完，拿到学分就完事大吉，对应用提高阶段的英语课程的积极作用认识不够；大学英语教师也存在同样的问题，认为英语必修课程结束，大学生的英语学习也就完成了，即便大学三、四年级的后续英语学习如专业英语的开设，那也是专业课教师的事情了。 针对目前如此困难的大学毕业生就业形式，要提高大学生英语实际应用能力和交际能力，大学英语课程设置必须做适当调整。要充分利用三、四年级的英语后续学习，从学生的实际需要出发，向他们提供对他们毕业后的学习和就业更有帮助的分门别类的大学英语选修课程，进一步激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立英语学习的成就感和自信心，拓展学生的知识面和文化视野，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争力和拓宽学生的就业渠道，为大学生步入社会增加竞争砝码。 大学英语应用提高阶段的课程设置可以分为以下几大类：语言技能类，如英语论文写作、英语视听说、跨文化口语等；语言应用类，如实用职场英语、文秘英语等；专业英语类主要依据我校的专业特点开设医学英语口语、护理英语口语、法律英语口语、计算机英语、电气英语、科技英语翻译、旅游实用英语、跨文化商务交际、音乐英语、美术英语及体育英语等；语言文化类课程，如中西方礼仪、中国文化概况、音乐剧英语、欧美文学名篇选读、英语报刊选读等。 语言技能类与语言应用类课程以提高学生英语实际应用能力为主要目标，旨在提高大学生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。语言文化类课程可以帮助学生拓宽视角，了解世界文化，理解语言的思想内涵，提高学生的文化素养，从运用中学习语言，丰富学生的文化知识。专业英语课程主要针对学生的不同专业，为日后的工作及深造打下坚实的基础。但是应用提高阶段的选修课程实施起来难度较大，一方面学生感觉选修专业英语课程或其他语言类选修课比较难得到学分，另一方面教师承担选修课程压力大，负担重，对他们的教学能力和业务素养也是一次全新的挑战。 依据《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语在课程设置上要求将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。基于此，我们在大学英语基础阶段及应用提高阶段进行改革研究，努力使