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如何评价教师的教 　　摘要：建立科学的评价体系，有效地指导和评价教师的教，从而促进教师的专业化发展和学生的发展，进而促进学校发展，是学校工作的重中之重。对教师教的评价，要做到科学全面，突显课程的目标特点，促进师生发展。 　　关键词：评价；教师；教 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2013）03—0026—03 　　教学是由教师的教和学生的学两方面及其相互关系构成的，其中教师的教对学生的学有教育、导向、激励、示范等作用，而教师的教又受到其评价体系的制约和影响。评价体系是教师教的方向标和测量仪，因此，如何评价教师的教，不仅关系到教师的教学行为，也直接关系到学生的学习状况及结果，对学生、学校乃至社会的发展都有重要的意义。建立科学的评价体系，有效地指导和评价教师的教，从而促进教师的专业化发展和学生的发展，进而促进学校发展，是学校工作的重中之重。 　　一、评价要科学全面 　　评价内容要全面。评价教师的教，既要关注教师的知识水平，又要关注教师的师德状况和教育教学技能水平，应建立起与教育发展相匹配的包括教师态度、理念、内容、方法和效果在内的有关教的全面评价内容。 　　教师的工作态度，主要体现在教师如何对待工作和为人师表方面。包括教师是否重视上课？是否认真备课？是否热爱教育工作？是否有责任感？ 　　教的理念，要求教师体现出“以学生为本，以学生的发展为本”的教育教学理念。 　　教的内容，主要包括普通话、语言表达和板书等方面。要求教师的普通话规范、流畅，若有抑扬顿挫、声情并茂更佳；要求教师的语言表达准确、精炼和有逻辑性；要求教师的板书书写规范而流利，设计新颖，注重知识之间的内在联系，并突出重点和难点。 　　教的方法，主要包括因材施教、有效传递信息、驾驭课堂和运用现代教学手段的能力等方面。要求教师根据学生特点和教学内容采用恰当的方法；要求教师把教学内容与学生实际和社会现实三者结合起来有针对性地开展教学；要求教师能厚积薄发地传递学生容易和喜欢接受的知识信息；要求教师有驾驭课堂的能力，善于调动学生的学习积极性，能机动灵活控制课堂和沉着处理突发事件等；运用现代化教学手段方面要求教师能根据教学内容，合理并熟练使用计算机。 　　教学效果，主要包括学生参与学习的数量、状态、掌握知识和形成能力的情况。所教学生中，学习的学生是绝大部分还是极少部分？学生学习是积极主动还是被动接受？学生是否掌握了要求的知识？学生是否能够运用所学知识分析问题或解决问题？学生是否学会了辨别真善美与假丑恶？ 　　评价中，要体现出评价主体多元化，评价内容多样化和评价方式多样化。 　　评价主体多元化。评价中，既要有学校领导和督导部门的评价，又要有同专业教师的评价，还要有学生的评价和上课教师的自我评价，应建立起多方位的评价体系，才能对教师的教做出全面公正的评价。 　　评价内容多样化。评价中要把形成性评价和终结性评价结合起来。形成性评价就是对教师一贯上课的表现进行评价，通过形成性评价，能促进教师自我的发展；终结性评价就是对教师上课结果的评价，通过终结性评价，能使教师看到自己与同专业老师之间存在的差距，使教师有压力和动力。 　　评价方式的多样化。评价中把定性评价和定量评价结合起来。定性评价，即指按照一定的评价标准对教师一贯的教进行总体的不是具体的数量化评价。定量评价，即依据一定的评价标准，并把其标准细化为量化指标体系，对教师的某一节课进行具体的评价。定性评价能反映教师上课的一般性情况，但精确度不高，定量评价的精确度高，但具有偶然性，只有把两者结合起来，才能对教师的教做出客观、公正的评价。 　　评价过程要透明、公开化。在评价的过程中，不仅评价的指标体系透明公开，而且对上课教师的评价结果，即所得分值和教师教中的成绩和存在的不足都要采用恰当的方式告知受评教师。评价指标及过程的公开畅通，在合适的范围内公开评价结果，这样的评价是真实、准确、科学的评价，也能使被评价教师全面掌握评价信息，明确教学发展的方向。 　　二、评价要突显课程的目标特点 　　确定课堂教学评价体系，既要体现课堂教学目标的一般特征，又要体现不同学科的具体特点，特别是要突显所教学科独有的目标特性。例如数学课有其独有的数量关系目标，物理课有其特有的物质特性目标等等。这里以思想政治课为例，思想政治课和其他课程一样，教学目标有知识、能力和思想三个目标。但是，这三个目标的实现，在思想政治理论课中有其自己特定的要求和任务，与其他课程的目标是不一样的，思想政治课中把三个目标具体化为情感、态度和价值观目标。 　　在思想政治课中，思想目标是第一位的，即通过教学使学生明确并掌握课程要求的思想性、政治性是思想政治课的首要目标，是课程教学必须完成的核心任务。当然，这里说的思想性、政治性，不是在