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实施有效性互动 推进社会化教育 　　心理学研究表明：社会化发展是幼儿心理健康发展的重要方面。而幼儿期是儿童社会化发展的重要时期，这个时期个体社会化的发展与其将来社会交往、行为、情绪情感、人格、个性、社会适应性及事业成就、智力发展等密切相关。作为教育基础工程的幼儿教育，必须通过有效互动，引导幼儿实现社会化发展。 　　一、创设宽松学习环境，促进幼儿和谐互动 　　环境能感染人、熏陶人、塑造人，幼儿的社会化发展是在对环境耳濡目染的过程中逐步实现的。正如教育家洛扎洛夫所说：“对儿童心理和行为发展最有效的影响，是环境的间接的、含蓄的暗示……教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用。”在环境氛围中，幼儿与同伴间良好的交往环境是社会化教育的重要条件。 　　1. 灵活多样的活动 　　随着当今独生子女家庭的普遍化，家庭中同胞之间的社会化影响已十分弱化，而幼儿园里小伙伴之间的相互影响越来越明显。同伴既是幼儿交流合作的对象，又是他们认识自己、发现自己、完善自己的榜样。研究中我们十分重视幼儿之间的交往，创设机会让幼儿在活动中随时可以观察同伴，与同伴合作互动，以获得新的感受和体验。如我园开展了混龄游戏活动、节日感恩亲情活动等，以打破年龄班的形式展开，结对方式也以幼儿自主选择为主，教师则根据不同幼儿的具体情况适时地给予引导，促使年长幼儿有意识地规范自己的行为，以榜样的身份出现，形成较强的责任心；而年龄小的幼儿则在榜样的影响及相互交往的过程中不断修正自己的某些行为，完善自己的交往技能，以达到相互促进、共同提高的目的。 　　2. 渗透日常的规则学习 　　在宽松、激励、共融的氛围中，幼儿良好的互动都能充分体现在一日生活的各个环节中。如户外晨练活动时的玩具分享及合作游戏，集体教学活动中的大胆表现及规则遵守，盥洗、如厕及喝水时的谦让和排队等候等等。研究中我们发现榜样激励、示范引导能切实带动幼儿的共同提高，而教师灵活、有针对性的有效指导则能使每个幼儿都获得成功。 　　二、关注不同发展状况，形成师幼合作互动 　　《纲要》的“组织与实施”部分强调：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”；应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。显然，在幼儿园这个大环境里，教师对幼儿的影响是最大的，是良好师幼互动环境的创设者、交往互动的合作者、积极有效师幼互动的组织者、幼儿发展的支持者和促进者。 　　1. 有组织的集体活动 　　在师幼互动中，教师不仅应维持纪律和维护规则，还应关注在共同教育目标下不同幼儿个体的发展状况和相互间出现的矛盾，了解幼儿情感心理的特殊需要，进行以情感沟通与心理交流为内容的互动。如：在每天的晨间活动、游戏、餐后等日常活动时，我们都会参与到幼儿的活动中去，根据幼儿认知特点，选择一些浅显易懂的社会领域教育内容，编成故事进行表演、游戏，让幼儿在玩中学、学中玩，促进幼儿的社会化发展。 　　2. 有针对性的个别指导 　　在日常生活、集体教学及游戏活动中，教师对个别幼儿的针对性指导尤为重要，同时也包括对这类幼儿相关行为的有效强化，保证了全体幼儿的社会化发展水平在日积月累的过程中都能得到长足的提高。如幼儿间发生冲突时交往技能的及时引导与跟进、个别特殊幼儿的个案跟踪及教育指导等。 　　三、开展家园共育活动，实现家园齐心互动 　　陈鹤琴先生曾如是说：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的；也不是幼稚园一方面可以单独胜任的；必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”可以说，幼儿的社会化教育是在家园的共同努力下逐步完成的。 　　1. 亲子活动的有效落实 　　为了更好地引发家长的积极参与，我园根据不同年龄段幼儿的发展状况，有目的地开展幼儿才艺表演、亲子游戏活动、亲子一日游、亲子社区服务等多种形式的家园共育活动，以使幼儿的社会化发展得到幼儿园和家庭的共同强化。如：向家长开放的半日活动基本是在全园范围内开展，从中家长可以观察到班级幼儿的整个发展状况和自己孩子在集体活动中社会化发展状况。幼儿才艺表演基本是以班级为单位开展，鼓励幼儿大胆主动地表现自我，帮助幼儿自我意识的形成及自信心的树立。通过分层次的组织活动及家长的积极参与，通过横向比较客观评价自己孩子，家长能发现自己教育中需要改进的地方，并注意提高自身的文明素养。 　　2. 典型个案的策略互动 　　不同的家庭有不同的教养方式，不同的家庭教养方式又导致了幼儿的千差万别。因此，我们平时做的大量工作就是和家长一起了解、关注和理解每个幼儿，并共同寻找针对不同幼儿特点的教育策略。如煜煜是中途从别的幼儿园转到我园来的，家长坦率地告诉教师：孩子没有朋友，在集体活动中总缩在别的幼儿后面，