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实现初中生物有效性课堂的达成要素 　　【摘要】本文针对目前课堂教学中存在的教师教的累，学生学的苦，但学生却没有得到真正有效的发展问题这一现象，结合生物教学，阐述如何实现有效性课堂教学的几要素。 　　【关键词】有效性课堂教学；教学效率；语言的艺术性；问题的创设 　　目前，课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题，那就是：教师教的累，学生学的苦，而学生也没有得到真正有效的发展。这就提出一个令人深思的问题：如何提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效？教师就应从学生生活经验入手，为学生创设生活情境，帮助学生提高学习生物学的兴趣，提高生物课堂教学的有效性，那么，实施课堂有效性，有哪些具体策略，笔者有如下考虑。 　　一、教师的课堂用语要规范，具有艺术性 　　1、比喻、比拟的运用； 　　例如：在讲到植物生长发育一章时可运用“人非草木，孰能无情”的比喻引导学生思考草木真的“无情”吗？学生思维之弦被拨动，自然反应活跃，争论激烈。向日葵为什么会跟着太阳直到日落西山？河边密密的树林，哪一棵“不低身哈腰，左右顾盼”草木还会选择它的邻居呢！水百合不爱虞美人，不应把它们栽种在一起，否则互相郁郁寡欢，叶片萎靡，华容憔悴；千万不要让番茄和黄瓜在同一温室内，它们会赌气减产；可是水百合与玫瑰却是好朋友；樱桃与苹果也是莫逆之交；黄瓜与豆角生活在一起能增加产量，学生带着好奇，感到世界之大无奇不有。这些具体形象的语言，不仅可以激发学生学习的兴趣和主动性，同时 还可以提高课堂教学效率和发展学生的思维能力，陶冶情操，一举多得。 　　2、成语的运用； 　　例如在讲到生态系统能量流动一节中：可分析“一山不容二虎”：虎是较高级的消费者，食量大。在自然条件下，根据能量流动规律推出，在气温适宜的茂密森林中，也需要十平方公里左右面积上的动物，才能满足老虎的食物需求量。故一般的山头是养不住两只老虎的。引用成语的解释，加深了对能量流的规律的理解和记忆。枯燥的学科知识通过这些形象生动的成语的引用即令学生加深了对学习内容的理解，把丰富深邃的知识内涵通俗领会，同时 也在课堂中渗透相关学科知识，拓展了学生的知识面，丰富了课堂教学内容，产生了很好的课堂效果，发挥了语言的巨大功能和艺术魅力。 　　3、谜语的应用； 　　例如将生态系统的环节，动物蚯蚓一课：可用谜语“两头尖尖相貌丑，没有脚没有手，长年累月地里走，施肥松土是能手”“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”引导学生自行寻找谜底，一步步的走完全程，完成本节学任务。 　　4、谚语的运用； 　　学习食物链时可用谚语“大鱼吃小鱼小鱼吃虾米虾米啃泥巴。”“山中无老虎猴子称大王”等；讲到遗传和变异时使用“种瓜得瓜种豆得豆”“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”“牛生麒麟”，猪生象“一母生九子，九子各不同”等谚语； 　　这些日常生活中的口头语，把一些枯燥的生物学知识形象化具体化，使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣，产生了学习感染力，使学生精神亢奋，思维活跃，使课堂教学产生“海绵吸水”的效果，增加学习厚重。 　　二、设置导入情境，激发兴趣，开启学习的动力 　　在探究性学习过程中，除了富有艺术型的语言渲染外，设置问题情景引入课题已成为新课程教学的重要环节。因此，教师就应该抓住课本的问题，采用各种能引导学生思考和探究而不是流于形式的、机械的、甚至牵强的问题情境来激发学生的学习兴趣。 　　例：在讲述《蒸腾作用》时，以让学生做数学题引入：先请学生估算一个玉米棒有多重？接着将学生的估量折中，估计一个玉米棒有1斤，然后估计一棵玉米秸是3斤，那整棵玉米共4斤。可玉米从种下到收获，共要从土壤中吸收多少水呢？此时学生迫切想知道，老师就告诉学生是400斤。最后让学生来算，玉米一生所吸收的水，用于个体生长的比例是多少？学生算出最多不超过1%，算完学生就有疑问了，剩下的99%的水哪去了呢？由此进入新授内容，学生的兴趣也被充分地激发了出来。 　　在课堂教学中，还可以设置游戏体验环节，让学生在体验中探索、发现、获得知识，使其体会到通过自己的努力得到成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。如：在学习“传染病的传播途径”时，请几个学生到前面来做了个小游戏。规则是：第一个同学手沾面粉，然后和第二个同学握手，第二个同学又和第三个同学握手，依次类推。最后请同学们观察这几个同学的手上是否都有面粉。游戏一结束，结果也一目了然。因此得出结论：接触传播是一种传播途径。教师在整个过程中启发引导，做个协助者。这样的方法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生深入学习的兴趣。 　　因此在课堂教学中，根据学生已有的生活实际经验和心理特点来设置问题情景是最能达到有效性课堂教学效果的。 　　三、有效的问题设计，激活学生思维 　　在课堂教学中，老师通常都会遇到这样的问