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实施研究性教学，提升教学内涵 　　编者按 　　江苏省太仓高级中学大力倡导教学转型发展，依托江苏省重点课题“ESD理念指导下普通高中研究性教学的实践研究”，让师生在共同研究和共同创造中实现共同发展。“ESD”是“可持续发展教育”（Education for Sustainable Development）的英文缩写，本质上就是根据可持续发展而推行的教育。研究性教学就是通过发展人的观念来解放人的精神生命，把师生合作创造知识视为教学的本质，把教学内容视为研究对象，把教学本身视为研究过程。研究性教学是一种“让人走得远”的教学。研究性教学中，学生和教师彼此形成一个真正的“学习共同体”、“知识建构联盟”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，有效促进了教师教学行为和学生学习方式的转变。 　　一、研究性教学的基本理念 　　研究性教学通过发展人的观念来解放人的精神生命，把师生合作创造知识视为教学的本质，把教学内容视为研究对象、教学本身视为研究过程。这是一种根植于个人经验和体验基础上，追求真理、追求自由，在合作共享中实现知行并进的教学。我校研究性教学以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点，有序培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目标。 　　1.观念的诞生——研究性教学的价值基础。 　　观念是思想、是生命，是人的心灵直接面对和际遇世界时产生的自己的想法。教学本质是催生新观念的过程，而不是传递现成知识和技能的过程。学生不是装知识技能的“袋子”，教师也不是“装袋人”。学生的观念是教学的出发点和归宿，因此，教学的根本目的是倾听学生，创造条件，让学生在原有的观念基础上产生更精彩的观念。如果我们给学生一个机会，学生会还你一个奇迹，重要的是创造观念诞生的条件，这是学生创造奇迹的前提。教师的观念是教学的关键，教师新观念的诞生是学生不断诞生精彩观念的条件，因此，教师要通过创设情景化意义的教学行为，使教学充满创造性和艺术性，促使学生在情景化的教学中诞生新观念，构建新知识、生发新能力。 　　2.合作创造知识——研究性教学的认识基础。 　　学生是知识的创造者，教学的重要使命就是创设情景，让学生的心灵直接面对和际遇生活世界，在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义的问题，在探索问题中产生自己的观念。教师是知识的创造者，每一位学生的独特心灵决定了教师知识的性质，是教师知识永恒的来源。教学即为师生的合作研究，学生的自主学习的重要性无论如何强调都不过分，但仅有自主学习不能构成教学，教学不仅是一个社会化的过程，而且以促进人的社会性发展为重要目的。研究性教学过程需要教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间在尊重独特性、欣赏差异性的过程中创造知识。 　　二、实施研究性教学是可持续发展的需要 　　实施研究性教学对教师和学生都提出了更高的要求，同时也能实现学校、教师、学生的持续发展。 　　1.实施研究性教学是学校发展的需要。 　　教学的生命力源自教学创造，实施研究性教学就是基于建设研究文化，培养创新人才的总体目标，支持教师探索、完善不同学科的研究性教学实践，使教学体现学生的主体地位，体现学科的教学特色，更贴近学生建构知识、发展能力的一般规律，从而初步形成我校教育教学工作的研究文化、研究特色。 　　2.实施研究性教学是教师发展的需要。 　　研究性教学通过为教师搭建教学研究平台、完善教师研修制度、优化教师成长环境等途径，引导教师在研究性教学中提升专业素养，丰富学科教学知识。通过研究性教学实践研究，引导教师积极更新教学理念、不断反思自己的教学行为、有效提升教学质量。 　　3.实施研究性教学是学生发展的需要。 　　人不仅需要在知识学习上走得快，更需要在人生道路上走得远。研究性教学就是一种“让人走得远”的教学。研究性教学中，学生和教师彼此形成一个真正的“学习共同体”、“知识建构联盟”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程是动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程，使教学更好地为师生的发展服务。 　　三、关注研究性教学策略，提升教学内涵 　　分析研究性教学的基本理念，我们认为可以通过五个操作策略来改变教学行为，提升教学内涵。 　　1.关注情景创设，倡导生活意识。 　　课堂教学是否能吸引学生，关键要看教师创设的情景是否与学生的生活世界、文化世界相吻合，是否能引起学生的情感共鸣，是否能诱发学生主动思考、主动研究的热情。教学中，要根据学生的年龄、心理特征、生活经历和学科特点等，设置适当、新颖、奇妙和趣味的情景，激发起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学习、主动学习、主动探究，充分调动学生作为学习