实施高中英语听力教学的策略.docVIP

实施高中英语听力教学的策略 　　新教学目标指出：“听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式”。有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。从这组数据中，我们不难看出，听力培养的必要性，听得准，才能说得好，说得地道。所以搞好英语听力教学，提高学生听力水平是每位英语教师都高度重视的课题。本文浅谈我是如何提高高中生的英语听力水平。 　　一、听力训练形式的多样性 　　1.充分利用课本录音进行教学 　　英语传统听力课的教学方法往往是：教师先放录音.让学生听几遍后，再做书上的理解练习，最后核对答案。本人曾经担任过初中英语老师，深感初高中英语听力的差别。初中生刚从小学升上来，英语词汇量较少，学生基础层次不齐，我们使用的牛津版英语课本，模块中每一单元都有听力课，有些题目对于这些刚入学的学生来说，颇有难度，所以当学生抱怨听力材料的播放速度太快，跟不上时，教师通常会利用录音机的暂停键，让学生一句一句听；若还听不懂，教师就是慢速重复句子，直到学生听懂，完成练习为止。而高中英语课程进度较紧凑，不可能以此种形式完成每一次听力练习，且听力课上单一的材料输入易使学生感到乏味、疲倦，注意力分散，从而影响听力水平的提高。因此，在听力教学中，教师要善于运用灵活多样的训练方法，培养学生良好的听力习惯，达到提高听力整体水平的目的。 　　2.坚持听写训练和听力测试 　　听写是在具有一定英语语法、词汇的基础上进行的一种听力训练，是训练听力的一种好手段。它对促进学生语言能力的全面发展起重要作用，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。听写内容可选择单词、词组、重点句型、概括课文大意的句型和短文，还有一些便于学生写作中模仿并能引起学生兴趣的极有文彩的句子。书面表达的参考答案也可以作为听写的内容，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍，更加深了讲评和纠错的印象。 　　3.听力训练必须循序渐进 　　学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为四个阶段： 　　（1）辨音练习阶段； 　　（2）不需要记忆的辨别和选择阶段； 　　（3）需要短暂记忆的辨别和选择阶段； 　　（4）需要较长记忆的辨别和选择阶段。 　　教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。按《考试说明》，高考听力测试的第一节的第1-5段是对话，对话较简短，每段对话只设一个问题，可属于前面所述的第2阶段的听力要求，即不需要记忆的辨别和选择；第二节的第6-9段对话较长，且每段对话均设两人以上的问题，这类试题属于第3阶段的听力要求，即需要短暂记忆的辨别和选择；第10段是独白，有一定长度，设3-4个问题，它属于第4阶段的听力要求，即需要较长记忆的辨别和选择。 　　二、加强词汇的积累，夯实听力的基础 　　词汇障碍是影响学生听力理解的原因之一。学生常常因为缺乏常用词汇或对英语常用词组、口语中习惯用语不熟悉，影响听力理解，这就好比练武要先蹲好马步一样。“马步”的两条腿就是“语音”和“词汇量”。一方面，如果长期读不准单词的发音，听音也肯定不会准确。有部分学生习惯于听“字字清晰”的英语，当说话者以正常语速和语调讲话时，他们的理解就会大打折扣，所以要强化语音基础知识。听力学习同其它内容一样，一定要从基础抓起，尤其是语音的矫正与辨别不容忽视。只有从基础的语音入手，逐步过渡到单词、短语、句子、对话和语篇，才能真正起到提高听力水平的作用。另一方面，有些学生词汇量达不到一定水平，如果生词多，学生就会听不懂。如果听的内容生词达到8个以上，就会对学生的听力产生很大影响。因此，一方面，教师要强调积累词汇的重要性，正确引导学生根据语音规则记忆单词；另一方面，教师要多层次、多角度补充一些文化背景知识及常用俚语、成语等，拓展学生的视野。 　　三、英文歌曲和英文电影等在听力训练中的优势 　　首先，不管是英文歌曲，还是英文电影，都创造了一个轻松的英语教学环境，增加了学习兴趣。无论是听力教学还是其它语言能力的培养，学习动力一直被认为是第二语言学习的一个关键因素。相对于传统英语课堂教学的单一和枯燥，英文歌曲，电影等能够为学生创造出一个真实生动的语言环境，能让学生更深入地了解外国的文化生活和风俗习惯等；其中的一些精彩对白和常用口语，让学生更真实更地道地接触生活中的英语，更使得学生有一种想说英语的欲望。 　　根据我的个人的经验，可以先找到一部自己很喜欢的美剧，然后先看一遍带中文字幕的。了解了大致的剧情，满足了自己