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对初中数学教学中创设问题情景的思考 　　现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程是指向某一具体问题的。问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。所谓问题情景就是课堂教学的一种“气氛”，它能促使学生积极主动地、自由地想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并可伴随一种积极的情感体验。所谓问题情景的创设，是把学生引入到身临其境的环境条件中去，使他们由衷的产生情境和想象，从而自然的获得知识的能力，其中教师的语言感染力及教学手段的运用显得尤为重要。本文就数学课堂教学中问题情景的创设作一些探讨，以供参考。 　　一、问题情景的价值 　　（一）问题情景的创设，有利于调动学生积极性 　　教育家赞可夫说过：“凡是没有自由求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。当学生对所学的知识产生浓厚的兴趣时，他会产生惊人的学习毅力，他会废寝忘食地去解决和研究，会把“苦学”变为“乐学”，变“学会”为“会学”。问题情景的创设，有利于激发学生的求知欲和思维的积极性；有利于学生面对适度的难度，经受锻炼，尝试成功。借此达到激发学生的学习兴趣，激发学生内在的学习动机，提高学生参与教学过程的积极性。例如，在讲“平行线”的概念时，首先向学生提出：“观察下列实例，铁路上两条笔直的铁轨，黑板的上下边缘线，他们有哪些共同属性？”学生通过观察，分组讨论，小结辩论后，在引出“平行线”的概念，也就顺理成章了。 　　（二）问题情景的创设，有利于培养学生的观察能力和想象能力 　　苏霍姆林斯基也说过：“观察是智慧的主要能源”。爱因斯坦认为，科学发展的道路首先是直觉的，而不是逻辑的，直觉是发现的工具，逻辑是证明的工具，这是数学的两重性，直觉是对问题的结果迅速做出合理猜测的“顿悟”，是不完整的逻辑，猜想是指从个别的、具体的、特殊的现象中寻求共性，归纳出一般性结论的思维过程，科学史表明，许多卓越发现和创造都是先凭直觉和美感、想象，作出大胆的猜想，然后加以逻辑推理或实践验证的。因此，在数学教学中，要注意培养学生对图形的识别能力，对数学规律的发现能力，例如，对规律发现可采取由具体数过渡到字母的方法，让学生发现其中的规律，如由-1=-1，-1+3=2，-1+3-5=-3，-1+3-5+7=4，-1+3-5+7…+99= 。则引导学生观察，最终找到答案。 　　（三）问题情境的创设，有利于培养应用能力 　　学习的目的在于应用，数学教学的最终目的是将所学的数学知识用于解决现实世界中的各种自然和社会问题，随着社会信息化，一些数学概念、语言已融入到现代社会文化活动中，因此教师正确领会电视、报刊、因特网等传播媒介上的实用信息，并善于加以应用，作为创设问题情境的题材。 　　（四）问题情景的创设，有利于培养学生的求异思维 　　在教学中要提供教学方法的百花齐放，但要从学生的实际出发选择和采取适当的教学方法，促进学生的思维能力和创新能力的发展，开拓学生的个性化意识。在教学中药大力提倡培养学生的“求异”思维能力，对于每个问题的研究要启发学生从多角度、多层面去观察和培养，例如几何证明前的分析，请学生说出为什么要这么想，这么做的道理来，只有这样长期的训练，才能克服思维定势的消极影响，有利于促进学生的正向正迁移和负向负迁移，才能激发和发掘出学生的创新潜能。 　　（五）问题情景的创设，有利于知识结构系统化 　　建构主义认为“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”。学生的数学学习过程是学生以已经具备的经验为基础的主动构建过程。因此，问题情景的创设应有利于自己的建构，应建立在能引起认知冲突的问题上，以使学生在原有知识和所要完成的学习目标之间搭建支架，从而形成台阶，进而形成知识的系统性。 　　二、创设问题情景的策略 　　（一）利用与现实生活中的现象类比的方式创设问题情景 　　学生的绝大部分时间都在生活，认知最牢固和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识，如果教学中能和学生的这些知识做类比，那么既贴近生活，更能牢固地掌握知识。 　　例如：在整式同类项的教学中，在电化教室对一群猪羊的图片进行分类，分类的方法：无角的是猪，有角的是羊。这基本就是一个游戏，每个同学都可轻而易举的做到，对于部分同学，还感到新奇以至于达到情绪高涨，这时抓住时机自然的过渡到同类项的分类，分类的方法：字母相同，相同字母的指数相同。学生乘胜追击，很自然的应用刚刚在猪羊分类中形成的程序，先看字母，再看字母的指数。 　　在初二根式的加减运算中也可以做这样的比喻，实际上他们和合并同类项是一样的。这样不仅降低了问题的难度并加深了学生对问题的理解，同时还能把数学分类的思想形象化。 　　（二）利用趣味性的问题、典故来创设问题情景 　　数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这