对高中历史探究式教学的几点体会.docVIP

对高中历史探究式教学的几点体会 　　在高中历史教学过程中，开展探究式课堂教学是现代教学改革的必然要求，同时也是适应素质教育发展的一种教学方式。在高中历史教学中，教师要结合学生的认知水平，创设具有启发性、探究性的问题情境，以问题促思考，最终实现学生学习方式的转变，促进学生素质的全面发展。那么，在教学过程中我们要如何开展探究式教学模式呢？下面就自己课堂教学所做的一些尝试，谈谈几点体会。 　　一、指点质疑思路，鼓励学生提出问题 　　知识不是智慧，提出问题才是智慧。科学发展的历史结论告诉我们：科学只能从问题开始，只有通过问题才能激励人们去学习，去探索，去实践，去创造。问题的提出是上好“问题研讨法教学”课的重要前提。 　　“问题研讨法教学”的实施基本上分为两种方式：1、教师设计问题。2、学生提出问题。我主要采用第二种方式，并强调学生课前的预习。原因有二：（1）按照教师设计好的问题展开教学，学生只是遵循教师的教学思路进行学习，从某种意义上说仍然是“老师要我知道”，而非“学生想要知道”，不能突出体现学生在教学中的主体性特征，教师的问题应该是在学生提问基础上的升华，起的是画龙点睛的作用。（2）在有限的45分钟内，学生不可能有足够的时间思考并提出问题，并通过讨论解决问题。 　　但是，刚步入高中的学生大都不习惯提问，课前的预习也只是把历史书当小说看，了解一点情节过程，不知该问什么。根据这一情况，我主要指导学生从三个方面提出问题：（1）从教材内容结构入手，把一节课的教材内容处理成“为什么”（史实的背景）、“是什么”（事件的过程）、“有什么”（史实的评价）、“还有什么”（与其它史实的联系）四个部分，从这四个角度去发现问题、提出问题，并对教材结构形成规律性认识。（2）针对本人无法解决和难以理解的内容提出问题。（3）在与同学的讨论中发现和提出问题。 　　在引导学生质疑思路过程中，要注意对提出问题的学生进行鼓励，哪怕是提出一个简单不过的，有时甚至是错误的问题。例如：在《鸦片战争》一课中，有个学生提出“中国正当贸易是否处于入超地位？”（教材明确写道：中国处于出超地位。）看似错误的问题，其实是学生不明白何谓“出超”与“入超”。如果教师不明白这一点，只是简单地说：“书上明明写的是出超。”恐怕这个学生从此会再有问题了。此时的教师，不仅要指出问题的错误所在，解释“出超”和“入超”这两个概念之外，更应该对学生敢于提出问题大大表扬一番，并且要指导学生如何准确表述自己的问题。 　　二、营造探究氛围，鼓励学生自由思疑 　　从自主质疑到自由思疑是探究学习的必然过程。自由是创造的土壤，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生发现和提出问题以后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，教师的责任不是答疑解难，而要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。如上述法国大革命明显的阶段性特征及其原因与资本主义发展的关系问题，教师应引导学生拓展思维，多角度进行思考。由于法国资本主义的发展水平比较高，所以资产阶级的队伍比较大并且阶层分明，形成了金融大资产阶级和自由派贵族、工商业大资产阶级和中小资产阶级等阶层，它们虽同属于资产阶级范畴，但各阶层在革命中的利益和要求不一样，因此，随着革命形势的深入发展，资产阶级的不同派别便轮番掌握政权，使法国资产阶级革命高潮迭起，一浪胜过一浪，表现出明显的阶段性，所采取的措施也越来越超出资产阶级革命的本来要求。但“……过分的革命活动之后，必然接着到来一个不可避免的反动……”（恩格斯）所以，热月政变和拿破仑统治时期保留下来的革命成果，基本上还是革命初期即君主立宪派统治时期取得的那些主要成果。也就是说，法国大革命初期本来就已经基本上完成了资产阶级革命的主要历史使命，即推翻封建制度，扫除资本主义发展的障碍，为资产阶级解决掌握政权的问题，以后革命的进一步发展，完全是由于国际国内严峻的形势所造成的，这是法国资产阶级革命的特殊性，不具有普遍意义。教学中切不可以简单的阶级标签而加以全盘否定，应引导学生以事实为依据，客观地、实事求是地进行分析评价，养成科学的探究态度。这一阶段的关键是教师要善于营造一种民主和谐的课堂探究氛围，使学生能够放开手脚进行探究。 　　三、培养思维能力，提高探索求新的兴趣 　　在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力。它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，学会发现问题、分析问题、解决问题，学会从不同侧面、不同角度深入思考、各抒己见、探新求异、达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣；同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间