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对高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考 　　在高中的英语教学实践中，学生写作能力的培养是非常重要的。它是学生在一定词汇、语法和文化的不断积累的基础上所形成的一种基本能力，最为直观地展示了学生的英语水平。一方面，随着我国教育的不断发展，对高中生英语写作能力提出了新的要求，在各地高考中写作题相继成为必考题，并且比重在不断增加；另一方面，随着出国求学的学生比例在不断增加，写作能力成为一项实用的基本技能。但是当前高中生英语写作能力却普遍偏低，因此，无论是就我国的教育目的还是就学生自身而言，我们都需要对当前的高中生英语写作能力进行反思。 　　一、高中生写作能力的现状 　　当前，我国高中生的英语写作能力，虽然存在着一定的不平衡性，比如区域、城乡学生水平不一。但是也有一些问题是普遍性的，与课程标准的要求存在着一定的差距，主要表现在以下几个方面： 　　第一，语言表达能力较差。当前，许多高中生的作文存在一定的基础问题。在翻阅许多高中生的考试作文时发现，高中生作文中存在着词汇选择错误的问题。 　　第二，知识性错误较多。高中生在写作文中，仍然存在着不少知识性的错误，比较突出的就是相关语法错误。在日常教学中，教师对语法的强调似乎很少渗透到学生的写作中来，时常出现句子结构不完整、语句时态不正确等问题。 　　第三，写作思维不清晰，缺乏一定的思想性。这一方面指的是高中生写作中的逻辑能力。作为高中生，理清所写文章的基本结构，保持文章上下文连贯、一致是很基础的要求，但在实际写作中，很多学生的作文内容上下混乱，没有相关的衔接。另一方面，就是学生在写作时对外国思维方式的不了解，对写作题目的理解存在偏差，不能很好地体现出要求表达的思想性或者教育意义，文章内容的深刻性不够。 　　最后，部分高中生在写作中也存在着卷面不整洁，字迹潦草，乱涂画等方面的问题，这也需要引起重视。 　　二、高中生写作能力偏低的原因 　　从高中生在写作中存在的以上几个问题来看，造成这种现象的原因是多方面的，既有学校及国家要求的偏差，又有学生自身的种种原因，具体来说由以下几个方面造成的： 　　第一，国家及学校方面的要求偏低。国家自实施新课程改革以来，对学生词汇量的要求不断增加，因此，相应的对学生的写作能力方面的要求也应该有所提高。“两纲（《大纲》和《考纲》）对至少已学过六年阅读，阅读量至少有30万词的高中生来说，提出写80-100个词”这种要求是很低的。当前，对学生写作能力的考查，在各种考试中的比重很小，没有引起教师和学生的足够重视。学校课程设置中，也没有分析本学校学生的情况，并相应的提出具体要求。这是导致高中生写作能力普遍不高的首要原因。 　　第二，教师教学策略和教学方法的不足。前面提到，考查学生写作能力，主要是体现在各种考试中，而且比重很小，教师在授课过程中也就不太重视。一方面，从教学方法上来说，教师很少积极探索提高学生实际写作能力的教学方法，例如很多教师在平时语法的教授过程中，缺少与写作的相关互动，从而导致学生理解语法，却不会应用在写作中。在写作中会犯很多语法上的低级错误，而在做选择题或者阅读理解题时就不会发生。这就是教师教学方法的不足。另一方面，从课程规划上来说，许多教师只是在考试结束后进行简单点评，没有针对写作的单独课程来对学生进行写作方面的技巧传授，学生写作完全凭自己的感觉。最后，教师缺少对学生写作方面的练习，也是教师在高中写作教学中的一个欠缺点。 　　第三，学生自身知识构成不足。写作体现了学生英语的综合水平，包括学生的词汇量，语法知识的运用，一定的语言组织能力，以及对相关外国文化的理解。首先，词汇量的不足直接影响高中生写作能力的提高。其次，语法及其应用也影响学生写作能力的发挥。学生写作中时态、主要介词的用法出现错误，就是语法应用上的不足。最后，缺乏相应的写作方面的练习，对英语写作的基本技巧也不能有效掌握，也是导致高中生英语写作能力不高的重要原因。 　　三、多管齐下，提高高中生的写作能力 　　面对高中生写作能力普遍偏低的现象，我们应该采取有效的措施予以改善，这主要表现在教师日常英语教学工作的改进以及学生的自我提高，具体来说主要从以下几个方面： 　　第一，运用针对写作课程的教学模式。首先，在写作课程中，要培养学生的积极性和主动性，采用引导性课程。鼓励在日常的阅读学习完毕后，学生小组讨论，自己总结相应的写作内容。其次，在具体的写作教学过程中，教师要注意设置合适的情境，让学生在这些贴近生活的情境模式中积极思考，活跃思维，形成写作的氛围。这些都是调动学生自觉性和自主性的教学方法，“正确处理好学者的学习自觉性和求知欲之间的关系，充分发挥学生的学习自觉性，提高学生的求知欲，使学生的学习不再是负担而是一种乐趣”，学生对写作过程就会充满兴趣。 　　第二，加强英语知识的写作