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将语文能力“迁移”到底 　　【摘要】：新课程标准把学生能力的提高作为重要目标之一。迁移能力作为学生能力的一个重要方面，已引起大家的广泛重视。在阅读教学中，迁移能力具有十分重要的作用。加强迁移的训练，使学生具备较强的迁移能力，能有效提升学生的阅读能力，提高教学的实效性。如何科学的设计“迁移”环节呢？可以从阅读、写作、口语交际、综合实践、艺术鉴赏五个方面来思考。 【关键词】：新课程标准 语文能力 迁移 新课程标准把学生能力的提高作为重要目标之一。迁移能力作为学生能力的一个重要方面，已引起大家的广泛重视。人们所说的“举一反三”、“问一如十”、“一通百通”等都可以用迁移的理论加以解释。迁移是一种学习对另一种学习的影响，或者是已有经验对完成其他活动的影响。在阅读教学中，迁移能力具有十分重要的作用。加强迁移的训练，使学生具备较强的迁移能力，能有效提升学生的阅读能力，提高教学的实效性。 教育心理学对“迁移” 有如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”迁移按其效果可以分为正迁移（一种学习对另一种学习的促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习的干扰作用）两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。知识迁移能力是将所学的知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含旧知识与新情境的链接能力、对新情境的感知和处理能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“在我看来，教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的技巧之所在。” 如何科学的设计“迁移”环节呢？可以从阅读、写作、口语交际、综合实践、艺术鉴赏五个方面来思考。 一、阅读方面 1.比较阅读型。将与课文内容相关的同类题材、体裁进行比较，可比较语言、结构、写法、道理、主题等，这样可以发展学生的思维，激发学生的潜能，利于理解内容，掌握知识，培养能力。如《鲁提辖拳打镇关西》在分析完鲁提辖痛快淋漓的三拳打死镇关西后，可布置学生阅读《武松打虎》片断，让学生比较：同样提“打”，打法有什么不同，从中折射出的人物性格有什么异同等。 2.拓展阅读型。若所学的课文是名著中节选的片段，或者是作家作品选读，则可设计课后阅读名著或该作家相应的作品，以扩大学生的阅读面，从而培养学生的鉴赏能力。如《范进中举》一课，可布置学生阅读《儒林外史》，认识作品如何揭示科举制度的腐朽黑暗，腐儒及假名士的可笑，贪官污吏的刻薄可鄙。 二、写作方面 1.仿写型。为了学习课文中独特的拟题、谋篇、布局、语言等写法，布置学生模仿写作，通过多仿、多练以达到掌握写作方法，提炼文章语句的目的。如《花的话》中通过第三人称，从花的角度出发，以反衬手法来烘托主人公的写法。可让学生尝试着让鞋子、文具、衣服等事物中一些名不见经传的角色来唱主角，在对比中挖掘平凡、普通的事物中蕴含的深层意义。 2.读后感型。为了解学生的思想动态，以及学习后的体会，并同时达到锻炼写作能力，可尝试用此类型进行迁移。如《我的老师》给学生展示了又聋又哑同时又是盲人的海伦·凯勒在莎利文老师的耐心教授下出现的奇迹。布置学生思考：自己身为健康人，知道了海伦？凯勒求知路的艰辛，会有什么感受，会有什么启发？ 3.想象型。高尔基认为“想象可以补充或在事实的链索中不足的和尚未发现的环节”。在课文的基础上结合时代的特点，将故事情节通过想象进行扩充或再造，将故事进行到底，这样可能培养学生的想象力和创新能力。如《皇帝的新装》可以让学生想象一下皇帝回到皇宫，将会有怎样的举动？说真话的小孩会有怎样的境遇？百姓以后还说不说真话？尝试写成200字左右的短文。 4.改写型。学习某种文体时，为了让学生掌握该文体的写法，教师可以提供一些素材，要求将其改写成所学的文体。如学习《白毛女》选段时，教师可以选取小说《变色龙》中奥楚蔑洛夫没有确定狗的身份时或者听说是将军家的狗时的片断，也可以是《孔乙己》中孔乙己被打折了腿的片断，让学生改写成歌剧形式，这样可与该文体再次做个亲密接触。 三、口语交际方面 1.活学活用型。让学生走进生活，用他们所学的知识对生活中的事例进行分析、判断。如《谎言掩盖不住血写的事实》的课后可以提供给学生关于“2003年8月4日黑龙江齐齐哈尔发生的一起侵华日军遗弃在华的毒剂泄露事件”、“‘侵华日军细菌战中国受害诉讼原告团’自1997年8月起至今向日本提起的国家赔偿诉讼的艰难历程”和“日本首相多次参拜靖国神社”等事件，让学生用自己的眼睛来看待世界，自己来分析、判断，从而考量自己的爱国情节。 2.个人创见型。给学生自由，让学生成为思维的主体，充分鼓励有创意的表。如学习安徒生童话《灰姑娘》时，最后可让学生讨论“其实