解决问题的策略六上.docVIP

? 课题： 第1课时：用“假设”法解决问题（1） 教学内容：P68－69例1和“练一练”，练习十一第1－3题。 教学目标： 知识目标：让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 能力目标：让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略 对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力 情感目标：让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识， 获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点：让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。 教学难点：弄清在有倍数关系的问题中假设后总量发生的变化。 教学准备：课件 教学过程 二次修改 一、游戏导入 1、谈话：同学们，图片上的人是谁？（诸葛亮）。他最擅长的是什么？（运用策略）（板书：策略），没有策略他们就无法在与敌人的较量中获胜。曹操有个儿子叫曹冲，他小时候做了一件连大人都无法解决的事。（曹冲称象），谁来说说他怎么称的？他用了什么方法？他把复杂的问题转化成了简单的问题（板书：复杂——简单）其实我们数学中的解决实际问题也要用到策略，把复杂的问题转化成简单的问题。（板书：解决实际问题的） 二、探究新知，初步理解假设的策略 填空：（投影出示图片） 1 一个菠萝与（ ）个桃一样重。提问：菠萝与梨的关系，梨与桃的关系。 2 笔记本的单价是练习本的5倍。买4本笔记本的钱可以买（ ）本练习本。提问：你是怎么想的？ 2、（1）小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？（指名读题，抢答） （2）小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒满，每个大杯的容量是多少毫升？（指名读题，抢答） 谈话：下一题，看谁反应快。 （3）出示例题（课件）小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 2.谈话：你遇到什么问题了？（指名说说）能用720÷（6+1）吗？为什么？（题目中出现了两种不同的杯子了）这道题有与上面两题有什么不一样的地方？（两种量 一种量）这两种杯子有关系吗？（小杯的容量是大杯的）这什么意思呢？“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。”又怎么理解？要解决什么问题？ 3.探索假设的过程, 谈话：这道题中有两种不同的杯子了，同学们，能把两种未知量转化成一种未知量吗？先四人一组讨论一下，指名说说讨论的结果。看看提示，可以画画线段图，或试试用方程，或用等量代换的方法都假设成小杯或都假设成大杯去想，然后解答，并且把你的想法说给同桌听。 选择学生展示不同解法。 （1）提问：你怎样想的？（把大杯换成小杯）怎么想到的？明白他的意思吗？（找学生再说一遍）方法和他一样的同学请举手。 这些同学都是把1个大杯换成……（3个小杯）。 板书：假设都是小杯。 （2）提问：你又是怎样想的？（把小杯换成大杯）为什么要换？在图上怎么表示？这儿的“3”是什么意思？ 这样做的同学请举手，这些同学都是怎样想的呢？ 板书：假设都是大杯。 3 有学生可能会用线段图解决。先出示学生画的图，再出示课件上的。 （4）也有学生会有方程解决。先出示学生的，再出示课件。 4.比较。 谈话：同学们用多种方法解决了这题。原来既有大杯又有小杯，第一种方法假设都是小杯，第二种方法假设都是大杯。也有学生用线段图和用方程解决。 提问：这些方法有什么共同的地方？ 指出：这些方法都是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子。 （在两种量和一种量之间画 “ ” ）替换后总量变了吗？ 5.检验。 谈话：我们解答的对不对呢？同桌相互说说检验过程。 指名口答。 如果学生只说出满足一个条件，教师就引导：这才满足题目中的一个条件……，还要满足另一个……还要用…… 谈话：希望同学们能养成检验的好习惯。 三、拓展应用，巩固策略。 1、完成P69“练一练”。 学生独立读题，分析题意，指名说说思考过程，列式解答，完成后交流解答过程。 2提问： 解题时我们运用了什么方法？ 谈话：例题里是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子，练一练是把桌子假设成椅子，或把椅子假设成桌子。这就是我们今天学习的解决问题的一种策略——假设（板书：—假设）。 在以前的学习中，我们曾经运用过假设的策略解决过哪些问题呢？我们来看看。 课件 150÷48 ，谁来说说怎么试商的？ 估算：798÷203 ，41×29 ，谁来说说怎么估算的？ 练习十一第2题 先填空，再解答。指名说说想法，问：还有其他方法吗？ 练习十一第3题， （1）、学生独立解答后强调检验要满足两个条件。 （2）、头脑风暴：已知甲乙两数的和是80，差是10，甲乙各是多少？师：你会用假设的策略来解决吗？谁来说说你是怎么想的？