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解决问题的策略六上
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课题: 第1课时:用“假设”法解决问题(1) 教学内容:P68-69例1和“练一练”,练习十一第1-3题。
教学目标:
知识目标:让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系,并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
能力目标:让学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受“假设”策略
对于解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理的能力
情感目标:让学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,
获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
教学重点:让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。
教学难点:弄清在有倍数关系的问题中假设后总量发生的变化。
教学准备:课件 教学过程 二次修改 一、游戏导入
1、谈话:同学们,图片上的人是谁?(诸葛亮)。他最擅长的是什么?(运用策略)(板书:策略),没有策略他们就无法在与敌人的较量中获胜。曹操有个儿子叫曹冲,他小时候做了一件连大人都无法解决的事。(曹冲称象),谁来说说他怎么称的?他用了什么方法?他把复杂的问题转化成了简单的问题(板书:复杂——简单)其实我们数学中的解决实际问题也要用到策略,把复杂的问题转化成简单的问题。(板书:解决实际问题的)
二、探究新知,初步理解假设的策略
填空:(投影出示图片)
1 一个菠萝与( )个桃一样重。提问:菠萝与梨的关系,梨与桃的关系。
2 笔记本的单价是练习本的5倍。买4本笔记本的钱可以买( )本练习本。提问:你是怎么想的?
2、(1)小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯,正好都倒满,每个小杯的容量是多少毫升?(指名读题,抢答)
(2)小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯,正好都倒满,每个大杯的容量是多少毫升?(指名读题,抢答)
谈话:下一题,看谁反应快。
(3)出示例题(课件)小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的,小杯和大杯的容量各是多少毫升?
2.谈话:你遇到什么问题了?(指名说说)能用720÷(6+1)吗?为什么?(题目中出现了两种不同的杯子了)这道题有与上面两题有什么不一样的地方?(两种量 一种量)这两种杯子有关系吗?(小杯的容量是大杯的)这什么意思呢?“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满。”又怎么理解?要解决什么问题?
3.探索假设的过程,
谈话:这道题中有两种不同的杯子了,同学们,能把两种未知量转化成一种未知量吗?先四人一组讨论一下,指名说说讨论的结果。看看提示,可以画画线段图,或试试用方程,或用等量代换的方法都假设成小杯或都假设成大杯去想,然后解答,并且把你的想法说给同桌听。
选择学生展示不同解法。
(1)提问:你怎样想的?(把大杯换成小杯)怎么想到的?明白他的意思吗?(找学生再说一遍)方法和他一样的同学请举手。
这些同学都是把1个大杯换成……(3个小杯)。
板书:假设都是小杯。
(2)提问:你又是怎样想的?(把小杯换成大杯)为什么要换?在图上怎么表示?这儿的“3”是什么意思?
这样做的同学请举手,这些同学都是怎样想的呢?
板书:假设都是大杯。
3 有学生可能会用线段图解决。先出示学生画的图,再出示课件上的。
(4)也有学生会有方程解决。先出示学生的,再出示课件。
4.比较。
谈话:同学们用多种方法解决了这题。原来既有大杯又有小杯,第一种方法假设都是小杯,第二种方法假设都是大杯。也有学生用线段图和用方程解决。
提问:这些方法有什么共同的地方?
指出:这些方法都是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子。
(在两种量和一种量之间画 “ ” )替换后总量变了吗?
5.检验。
谈话:我们解答的对不对呢?同桌相互说说检验过程。
指名口答。
如果学生只说出满足一个条件,教师就引导:这才满足题目中的一个条件……,还要满足另一个……还要用……
谈话:希望同学们能养成检验的好习惯。
三、拓展应用,巩固策略。
1、完成P69“练一练”。
学生独立读题,分析题意,指名说说思考过程,列式解答,完成后交流解答过程。
2提问:
解题时我们运用了什么方法?
谈话:例题里是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子,练一练是把桌子假设成椅子,或把椅子假设成桌子。这就是我们今天学习的解决问题的一种策略——假设(板书:—假设)。
在以前的学习中,我们曾经运用过假设的策略解决过哪些问题呢?我们来看看。 课件
150÷48 ,谁来说说怎么试商的?
估算:798÷203 ,41×29 ,谁来说说怎么估算的?
练习十一第2题
先填空,再解答。指名说说想法,问:还有其他方法吗?
练习十一第3题,
(1)、学生独立解答后强调检验要满足两个条件。
(2)、头脑风暴:已知甲乙两数的和是80,差是10,甲乙各是多少?师:你会用假设的策略来解决吗?谁来说说你是怎么想的?
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