论高中英语教学中的创造教育 .docVIP

论高中英语教学中创造教育理论的应用 厦门六中 胡淑琼 摘要 本文阐述了创造教育和创造教育观，分析了高中英语创造教育的目的，探讨了如何在高中英语课堂中运用创造教育理论，培养学生的听说读写译能力，最后总结了创造教学模式。 关键词 中学 英语教学 创造教育 创造教育 创造教育是指在学校教育中，贯彻提高学生创造力的原则，使以形成学生创造性人格、创造性思维和解题能力成为教育目标重要组成部分的教育思想、教育哲学和教学实践。 创造教育观认为，只有培养人类创造能力的教育才是最重要的教育；教育教学本身就应是一种创造性活动；实施创造教育，旨在改变教育者的思维方法和素质，开发创造潜能；教育过程应是创造性的，教师的创造教育意识和才能直接影响学生创造力的激发和培养；教师的传授知识和技能的目的，主要是利用知识和技能去培养学生的创造意向与精神，激发学生的思维能力和创造能力。创造教育观与右脑教育观、素质教育观等，都是伴随新科技革命风行世界的现代教育观念，它们是界定创造教育概念的理论思想基础。 英语创造教育是创造教育这个系统工程不可分割的一个部分，可能有人认为英语教育与创造教育没有多大的联系，这种观点是对创造教育本身的误解。创造教育并不仅指专门从事发明创造的教育，而是一个系统的、通过实施各种教育手段去最终实现受教育者素质的最优化转变的过程，其重要内容包括受教育者的创新能力、创造意识、创造性思维和创造性心理品质等方面。英语教育确实不是直接从事创造发明的教育。然而，在英语教育过程中，教师可以通过调整教学方式和教学手段，促进受教育者在创造意识、创造性思维、创造性心理品质等素质的形成，最终实现创造教育的目的，这也就自然成了英语创造教育的理想目的。 二、运用创造教育理论，培养学生的听说读写译能力 实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识和基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。 传授知识是英语教育的直接目标之一，通过调整知识教育的教学方式，让受教育者在接受知识的同时，形成自己终身受益的创造品质，将成为英语教育又一深层次的目标。英语教育的双重目的，是由英语课程本身的属性所决定的。英语不是一般的理论课，而是一门具有很强实践性的课程，它要求学生要积极地参与实践，教师要重视学生的主动地位。现代转换生成语法的研究成果表明，人的大脑本身有一种无限的生成句子的能力。这充分说明学生不仅能够主动地参与外语实践，而且能够在语言实践中形成和发挥他们的创造品质。教师的角色是采用各种教学方法之长，对学生进行引导。教师的引导是一种达到形成学生外语自学能力和语言创造能力的手段。而培养学生的创造能力正是外语教学的核心和实质所在。因此，教师工作的重点是不时地调整教学方式，创造性地组织课堂活动，在传授知识和提供信息的同时，要更加注重启发学生思维，引发学生情感，激发学生学习的内在动机，并善于及时提高要求和难度，培养学生上攀的能力。 由英语创造教育的目的所决定，英语创造教育的范畴包括听说读写译各个方面。它都要求教师充分重视外语教学具有的实践活动性特点，尊重学习者的主动积极性，让学习者能充分地显示他们具有的想象力、分析综合能力、自学能力、表达能力、发散思维能力以及组织管理能力等高素质的能力。在英语创造教育的范畴的各个方面，教育工作者应努力实现英语教育从被动接受语言知识向主动学习知识的转化，使受教育者能“突破现有知识的范围和层面，向深层挖掘，向广处开拓，有所创新、有所超越，灵活而主动地解决自己所可能碰到的那些实际问题。”将智力因素和非智力因素有效而协调地溶入到英语教育范畴的各个方面。 英语创造教育的教学方式和方法应以外语教育的实践性为指导原则，根据实际情况，灵活多便地培养学生的创造性品质，以实践性为基础的教学方法对听说读写译各个教学方面具有指导意义。 将学生的“听”和“说”结合起来将是有益的。“听”是信息输人的智力活动，“说”是信息输出的智力活动。要将输人的信息变为自己的主动信息以便有效地输出，学生必须主动地从信息输人的过程中学习技巧，并设置言之有物的语境，才能有效地输出信息。由此可见，将输人(“听”)和输出(“说”)结合起来，能有效地促成学生大脑的主动运转，培养学生的好奇心、主动性和独立表达自己见解等创造性品质。 近年来外语界对如何有效地改进英语阅读教学进行了广泛的讨论，其讨论的焦点是学生怎样在较短的时间内从所读材料中获得最大量的可靠信息。然而，阅读能力的培养与学生创造品质的培养是否有着较为紧密的联系，却较少引起我们的注意。我们认为，通过调整阅读课的教学方式，可以培养学生的观察、思考、想象以及分析综合、推理判断、抽象概括等思维能力，而这些能力是创造品格所