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让默读伴随学生成长 　　默读，是朗读的一种重要方式，是小学生必备的一项阅读技能。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”其中就默读还特别指出：低年级“学习默读”，中年级“初步学会默读”，高年级“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。可见，语文课堂中的读不仅表现为抑扬顿挫，也应该有静思默想的默读。 　　一、默读有助于学生静心思考感悟 　　朗读时，人的视觉、听觉、发音系统都会高度集中，但时间一久，自然就会感觉疲劳，而默读则很好地弥补了这一缺陷。默读由于不出声，不会互相干扰，营造出安静的学习环境，更利于学生集中思考、理解所读的内容，而且不易疲劳。它能让学生以饱满的热情和精力，把通过眼睛获得的文字信息迅速处理并静心思考。在默读过程中，学生遇到自己不理解的地方可以多看几遍，还可以结合上下文多读几遍，停下来思考、质疑、释疑，圈点勾画，读到动情处还可细细咀嚼，品味再三，从而能有效提高学生的阅读思维能力和理解质量。 　　二、默读有助于培养学生阅读个性 　　新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为。因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就是说，学生阅读具有自主性、独立性和不可替代性。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在默读的过程中，学生才能真正独立感悟、积累语言。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，我们要给学生一个自我感悟的时间，一个自由遐想的空间，让他们潜心会文，沉浸其中，形成自己独到的见解和独特的感悟。 　　学生默读文本，品味行文对话，从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味语言，可以真正达到与作者心灵的融通，从而产生独特的感受、体验和理解，因为“文章不是无情物，字字句句皆含情”，这样才可以为其他对话的有效进行提供必要的铺垫，为精彩的动态生成提供科学的预约。例如，在执教《故都的秋》时，教师可以这样设置疑问：悲秋，是我国赏秋文化的最重要主题。那么，在郁达夫的笔下，秋又是怎样的呢？“故都”指北平，作者为什么不用“北平的秋”？“故都的秋”又有什么样的特点？以上问题可以让学生在与课本的“零距离”接触中逐步获得感悟，同时也激发了学生对课文的自主阅读的兴趣。 　　三、默读有助于提高学生阅读速度 　　当今社会，人们的生活、工作已与阅读息息相关。阅读的方式，主要是默读。社会节奏起来越来越快，信息量在迅速扩大，因此，对人的默读能力的要求也越来越高。一个现代人，必须善于默读，善于广泛吸收知识，善于捕捉各种信息，善于在阅读中思考、比较、鉴别，善于精读、略读、泛读、跳读。因此，在重视朗读训练的同时，我们不可忽视默读训练的重要性。默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式。从生理角度看，默读无需眼脑口耳四种器官一同参与，文字符号通过光波反映给眼睛，由视觉神经中枢报告给大脑理解其意义，实现“眼脑直达”，避免了有声阅读途经口耳的中介，有利于省时高效地获取信息。研究表明，一般人每分钟朗读150—200字，诵读250—350字，而默读则可达到500—600字。在注重学生朗读能力培养的同时，教师更应注重学生默读能力的提高和习惯的养成，为学生终生学习打下坚实的基础。 　　那么，如何培养学生的默读能力呢？我觉得可从以下三个方面着手。 　　一、激发默读兴趣 　　默读教学一般都是从小学二年级开始的，激发学生的默读兴趣是学生养成良好默读习惯的前提。教师要经常给学生讲默读的好处，让学生明白默读是一种重要的阅读方式，既有利于对课文内容的理解，速度快，又不影响他人。同时，由于低年级儿童身心发展的制约，教师要防止过早练习和过高要求带来学习难度的增加，影响学生学习的自信。例如，教师在教学时可先出示一句话，并问学生：“谁能不出声就能知道这句话写的是什么？”这立刻引起了学生的兴趣，都纷纷地把小手高高地举了起来。接着，教师可让学生再练习几个句子，最后抓住时机告诉学生：“不读出声来，就知道文章的意思，就是默读。”这样，默读就在低年级学生的头脑中有了一个初步的感性认识。在随后的教学中，教师可训练学生由默读一句话到默读两句、三句，以至于默读整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。 　　二、掌握不同的默读方式 　　默读包括略读、浏览、精读等方式，教师在阅读教学中应不断加强这些方式的训练。 　　略读，顾名思义就是粗略地默读，主要目的是为了快速地大致了解文章的主要内容。《语文课程标准》要求三四年级“学会略读，粗知文章大意”。这种默读方式一般都在初读课文或阅读了解读物时使用。 　　浏览，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜寻主要事实，捕捉个别细节，讲究的是既快又对，以节