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论小学语文现代化教育的实施 　　摘要：21 世纪是信息经济的时代，教育面临着严峻挑战，语文教育现代化势在必行，小学语文的现代化教学已经是不可阻挡的潮流。本文从一个小学语文教师的角度出发，从教育思想现代化、教育内容现代化、教育形式等方面来探讨小学语文教育的现代化，探讨作为一名小学语文教师应当如何实现小学语文教学的现代化。 　　关键词：小学语文；现代化教育；思想；内容；形式 　　一、教育思想现代化 　　教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术使教育思想观念、内容、方法与手段以及校舍、设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。 　　教育思想是教育行为的灵魂，是教育现代化各项建设工作的统率和导引。在这方面我们已经积累了宝贵的财富。如夸美纽斯在他的《大教学论》中提出教育过程中所要提倡的直观性原则、学生学习的主动性自觉性原则、教育的系统性和循序渐进性原则、巩固性原则和量力性原则。赫尔巴特把教学和心理学联系起来，强调把心理学运用到教学当中。陶行知先生提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等主张，注重培养儿童对科学的兴趣和科学知识的普及。布鲁纳认为学习的过程就是一个探索知识的过程，因此，他提出了“发现学习”，鼓励儿童积极思考和探索，激发儿童学习的内在动机，注意新旧知识的相容性，培养学生运用假设、对照、操作的发现技能。 　　这些思想都是我们教育思想的启蒙，我们必须结合现代教育的实际情况取其精华，去其糟粕，将其内化为教师的有现实意义的教育思想并指导其行动，才能真正成为我们实现教育现代化的神兵利器。 　　《教育现代化论纲》一书中提出了主体间性的师生关系。即在一个教学活动过程中，教师与学生同时作为交往主体共同存在着，并时刻发生相互影响、相互作用。把师生同时看成一种交往主体的共在，就是承认教师和学生有着平等交往的地位，可以进行对话与交流，共同开展教学过程，完成教学。第二，平等性。师生主体间性交往关系的核心，是把教师和学生看成是真正意义上的人，即师生之间没有高低、强弱和尊卑之分，只有价值的平等。师生双方在平等交往中，双方必须遵守交往共同体内的规范、准则，相互履行一定的义务和责任，在逻辑上是一种相互平等、相互尊重、相互承认的关系。第三，交互性。教师和学生以教育资源为交往的中介，教师引导教育内容的塑造，学生通过和教师共同塑造教育内容，从而主动吸收、内化教育内容，达到自我的建构。 　　在现代化的语文教学中，老师应该真正把自己放在和学生平等的位置上，认真倾听学生的想法，并不盲目以为自己就是正确的，教参就是唯一的标准答案。要充分考虑语文的人文性和肩负的培养品德、启迪智慧的责任。我们要给他们的不是一个答案，而是一个美好的未来。当学生提出质疑的时候，要认真思考，不要认为是冒犯了自己的权威而愠恼。毕竟人无完人，教师的知识储备和思维方式也是有局限的。把学生作为一个平等的交往主体，在与学生的思想碰撞中取得教学相长的效果。 　　二、教育内容的现代化 　　目前的小学语文教学，教材依然是教师教学的主要内容来源。虽然其基本保证了与时俱进、符合时代的发展，但是由于语文的人文性很强，教师在对教材进行解读的时候发挥的空间很大，教师的专业积淀和教育思想、价值观等都影响着教师对课文的解读。因此，教师对课文的解读能力很重要，尤其是对教学目标的把握上。现代化的小学语文教学，我们对课文的解读不能仅仅停留在字词句段篇章上，不能仅仅局限于对字词的学习和文意的疏通。应该充分挖掘课文中的人文科学知识，使语文在实现工具性的同时也很好地实现人文性的价值，陶冶学生的品性，矫正学生的行为，开拓学生的眼界，增长学生的智慧。例如，在学习“愚公移山”这篇寓言的时候，当学生提出“愚公家搬到山外去住，这样既能解决交通问题，又保护了环境”，作为教师，又应该怎样处理呢？是不是盲目地否定不屑，或者认为学生是有意找茬呢？能提出这样的问题，说明这是一个爱思考爱创新、思维活跃见解大胆的学生。对于这样的学生我们首先应该给予肯定，肯定他的爱思考，敢质疑，具有环保意识。其次，为什么作者要写愚公一家人宁愿辛苦移山也不搬地方住呢？难道是作者愚吗？我想，搬家这个方法作者也是知道的，但是这篇文章的体裁是一篇寓言，什么是寓言呢？寓言是文学作品的一种体裁，用假托的故事或自然物的拟人手法说明某个道理，常带有劝诫、教育的性质。所以这个故事是作者编造的，并不是实际发生的事情。那作者编造这个故事是要告诉我们一个什么道理呢？所以我们就只有在肯定这个故事已经发生的前提下才能来进一步分析作者写这篇文章的目的。 　　除了教材上的内容，教师可以结合教材的内容为学生准备一些结合实际的拓展内容，多为学生准备时代性很强的人文、科学、生活等各个方面的适合他们的杂志。当一个人的眼