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论英语分层教学法的运用 　　每个学生的天赋、品格、智能和体能等都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。我们农村初中生生源广，学生的英语基础各不相同，要做到“齐头并进”有一定的困难，但我们可以在教学中对学生进行分层，采用分层教学法，把“教”变为“导”，让学生明白学会获取知识的方法比学习知识本身更重要。课堂上，教师应该强调学生自主学习的过程，使我们紧紧围绕“因材施教”来开展教与学的活动。结合我校实际，从2009年下学期开始，在英语教学中大胆尝试分层教学法，几年来，我所带的班级实现了学生听说读写等方面能力大幅提升和英语成绩的大面积提高。 　　结合几年来的教改工作实践，我就分层教学法谈谈自己的认识和看法。 　　一、分层教学法架构 　　1.摸清学生情况划分层次，合理分层分组 　　首先要了解学生已有的水平，特别要了解学困生知识上的缺陷和学习上的困难；其次要了解每个学生的理解能力、分析能力、综合能力、记忆力、想象力和动机、兴趣、情感、意志、毅力、习惯等方面的情况；再次要了解学生的家庭情况和社会情况等。教师对这些情况综合分析后，将学生划分层次，综合状况好的划为A层，较好的划为B层，较差的划为C层。让学生都有近期的学习目标和任务。然后安排座位分组，采取A层、B层、C层学生相搭配的方法，以便相互交流和提高。 　　2.设置各层导学目标 　　教师在充分掌握了教育对象的差异之后，就要设计好有梯度的目标体系，给每个学生提供成功的机会，使有差异的学生异步前进，协调发展。教师要按素质教育、课程计划和新课程标准的总目标，按年级要求的阶段目标、单元目标和课堂教学目标，拟定出自己教学的分层目标。同时，教师在设计每堂课的导学目标时，必须充分考虑各层学生的情况，在实施教学过程中，力求使每层学生都能达到各自的学习目标。 　　3.编制各层推进的课程教学程序 　　A、B、C三个层次的学生在学习过程中步调同中有异，C层学生攻克C层目标所花费的时间要长些，步子要慢些。而A、B层学生则可很快达到目标。B、C两层学生在各自目标上停滞不前时，A层学生已越过B、C两层目标，向A层目标努力。至此三层学生已完全处于异步前进状态。同时教师要根据控制论的观点，对教学过程实施有效调控。班内学生的层次应该是动态的，要根据每个学生的发展情况，随时调整每个学生所属的层次。不过“异步”容易使整齐的队伍混乱，教师应进行合理的安排和科学的引导。把性格、能力具有互补的学生，安排在一个合作学习小组，各层目标下的学生以自学为主，各层相互帮助，最后解决不了的问题，教师给予指导解决。 　　4.构建分层检测评价体系 　　为了激发所有学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，教师在每节课进行检测时，要为各层学生设计不同的练习和口头回答的问题，让每一个学生都在自己所属的目标范围内的训练中，得到成功的评价，品尝到成功的快乐，获得必要的信心，激发出求知的内驱力。检测后，对于没有完成学习目标的学生，教师要及时采取补救的措施。在教师辅导的同时，还可采用“一帮一”的办法，即高层帮助低层，并随时进行跟踪检测，力争人人学习达标。 　　二、分层教学的基本操作模式 　　1.制定导学目标 　　我们所使用的初中义务教育课程标准实验教科书，它所提供的《教师教学用书》中已经把“教学目标”以表格的形式为教师直观地展示了各单元要求掌握的语言知识、语言技能、情感态度和学习策略。我们可以把这个目标作为B层学生所使用的中层目标，按照现行英语课程标准要求，使学生较好地掌握知识，为高中学习打下基础；然后让A层学生使用发展目标，除完成中层目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽加深，注重发展学科特长，为培养英语尖子和高素质人才打好基础，C层学生使用基本目标，培养学生在口头、书面初步运用英语进行交际的能力，重在对呈现内容的掌握，为将来升学打好基础。 　　2.教学过程 　　如我在教授仁爱版英语八年级的Unit5--SectionA教学目标： 　　根据以上教学目标，我在教学中设计了以下几个环节： 　　（1）在复习与预习的基础上，借助图片或事物或简笔画，在适当的情境中引出本课生词，通过教师和A层部分学生领读，让绝大多数学生能听懂、说、会读这些词，要求A层学生全部当堂会拼写所有单词；B层掌握教材要求的生词；C层掌握较简单的常用词。 　　（2）在情景对话教学中，我通过录音领读、人机对话等练习，使绝大多数学生能听懂、会说、会读这些对话。对于A层学生要求在角色对话中能熟练地表达自己的想法，对于B层学生，要求他们在借助课本的情况下，做正确的替换练习和角色对话，对于C层则要求他们能听懂、会说、会读所学对话即可。 　　（3）在学完对话后，我要求A层学生能创造性地运用语言写短文或对话，B层能较正确地完成书上的作业练习，C层能