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试论英语合作学习存在的问题及应对策略 　　随着新课改的不断推进，新的教学理念和教学模式在初中英语课堂教学中得到了广泛应用，英语教学效率得到了较好的提高。以教师为主导，学生为主体的合作学习充分发挥了学生的主体性，激发了学生的学习兴趣，对培养学生的英语综合能力具有较好促进作用。但合作学习毕竟是一种新的教学模式，在课堂应用中也出现了一些问题，只有正确对待出现的问题，思考对策，才能更好地促进英语课堂教学的改革，提高教学效率。 　　一、合作学习在初中英语教学中的问题 　　（一）观念落后，仍以教师为主 　　由于受到传统教学模式的影响，不论是教师还是学生都还习惯于“老师讲课，学生听课”的模式中，尽管教师在课堂中采用了合作学习的教学方法，一方面由于教师对合作学习重视不够、前期准备不够充分，加上合作学习的课堂时间十分紧张，使得教师不能很好地组织学生，学生也得不到自我表现和发言的机会，降低了学生参与合作学习的兴趣；另一方面，学生缺乏主动合作的意识，在课堂教学中还需要教师的组织和引导，学生的自我意识得不到表现，主动性和积极性也调动不起来。比如，教师在课堂中将学生划分成一个个学习小组，但还是让学生不停地背单词、记语法、默写等，合作学习也成了形式。 　　（二）理念脱节，落实效果差 　　尽管合作学习已经成为内广泛应用的一种课堂教学方法，但在实际过程中，教师没有很好的掌握方法，使得合作学习流于形式，没有实质性的意义。一方面，教师对合作学习没有足够的重视，在掌握过程中没有积极的查找资料和相关文献，以至于对合作学习一知半解，没有透彻的领悟，再是对学生了解认识不够，以至于在教学过程中不能最优分组。比如，教师没有充分认识到学生个体之间的差异，导致小组内的成员不能友好相处，合作学习难以开展。而小组间的学生差异过大，又导致教师不能详细地了解不同小组的真实情况，不能因材施教；另一方面，教师教学任务重，平均要带二到三个班的学生，教师需要花大量的时间和精力来管理。 　　（三）评价缺失，学生兴趣低 　　课堂学习和课堂教学都需要一定的评价体系，一方面，他可以帮助教师验证教学成果，另一方面，能够查漏补缺，提高学生的学习能力。尽管合作学习的评价机制对合作学习起到十分重要的作用，但当前的评价机制中，教师只注重学习结果，也就是只通过学生的考试成绩来对小组成果加以评价。这样的弊端在于，没有认识到小组成员的努力过程和付出的劳动，进而打击学生学习的积极性。如果一个学生付出了大量的努力，却只有一点进步，在这个时候，他不仅没有得到教师的表扬而是批评的话，就会打击学生的自信心，让学生产生挫败感，进而对学习失去兴趣。 　　二、初中英语合作学习的应用对策 　　（一）多管齐下，提高学生参与度 　　教师要让学生参与到合作学习中，首先是要培养学生的合作意识，一方面，教师要让学生认识到每个学生的重要性，学生作为班集体的一份子，在同学中都有自己独特的一面和闪光点；另一方面，也要让学生认识到其他同学的重要性，正确的认识自己和同学，培养团队合作精神和责任心。比如，学生在合作的初期还不具备合作学习的能力，这个时期主要是培养学生之间的合作能力而不是合作解决问题的能力，通过完成一些简单的问题，能让学生打牢基础，逐步提升自己的能力，提高学习效率。 　　教师在课堂上不仅要注重锻炼学生的合作能力，还要为学生创造一个轻松和谐的课堂环境。教师在日常教学中，对学生要多表扬少批评，对学生做的好的方面要大力赞扬，对学生做的不好的地方要尽量的宽容，甚至是鼓励学生犯一些错误，通过错误来增长经验获取教训。在对待学生的个体差异上，教师也要力求尊重学生的个性发展，通过小组间的合作学习来充分挖掘学生的潜力、发现学生身上的闪光点，有意识地去提高学生的学习能力。 　　（二）教师主导，控制好课堂 　　教师要有效地开展合作学习，首先要做好合理的分组，要让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，又可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。座位的科学安排以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。其次，教师要合理的布置教学任务，首先就是竞争机制的引入，有竞争，才能让学生之间齐头并进，才能激发学生的积极性和主动性。 　　（三）优化评价手段，促进学生发展 　　在小组合作学习过程中，我们发现，有的学生进步很快取得了成功，有的学生在进步一段时间后却出现了后退的迹象，使得