适当回馈在体育教学上之探讨.docVIP

適當回饋在體育教學上之探討 吳家碧 通識教育中心講師 【摘 要】 不同的回饋方式會對內在動機造成不同層面的影響，、；、、， 關鍵詞：回饋、外在回饋、內在回饋  壹、前 言 回饋在體育教育與運動練習中是很重要的，且對學習者動作技能的獲得和增進動作的表現有所助益。研究指出回饋不僅提供有關動作技能表現的訊息，用以指導修正動作，並且還能引發繼續追求達成表現目標的動機。身為體育老師而言，如何在教學中給予適當的回饋，進而引發學習動機，來提升教學品質及效果是一個重要的課題。對學生的學習成就給予能力取向的立即回饋，會使這些學生的學習更起勁，而不給予任何回饋則不會有此效果。 當你要指正學生的錯誤時，必須同時找出學生在這件事中好的部分加以稱讚，再明確指出錯誤之處，然後請學生思考有無解決的方法，若沒有再給學生建議，再將好的部分拿出來誇讚。目前我們都很肯定回饋對運動技能學習的必要性，而且有人更認為，教師提供的回饋越多，學生的學習效果愈有效。甚至有許多評估教師行為的研究都以教師回饋的多寡來決定教學的好壞。Sage（1984）的研究中指出，回饋可以增進學習新項目的改善效率，提昇經常練習項目的表現，使學習更有興趣。本文將以回饋理論之簡介，及應用於體育教學上，老師如何給學生更多且更有意義的回饋來增加教學的品質及效果。 貳、回饋的種類與獎勵方式 個人在動作表現之後，憑感官察覺到動作後果的生理的或心理的現象，都稱之為回饋。回饋（feedback）分為兩種，一種是結果的知識（Knowledge of Result，簡稱KR），指的是從動作中或動作後的感覺獲得資訊，稱為結果的知識；第二種是表現的知識（Knowledge of Performance，簡稱KP），是對動作表現過程的瞭解，其優點是協助動作者知道動作是如何的進行。回饋對於有效的學習是需要的，老師時常以是否能在活動中（KP）和活動後（KR），提供學習者有意義的回饋資訊，作為評估自己和別人教學是否有效的依據；然而，回饋在技能學習中佔有相當重要的地位，因為它能把每一動作的後果隨時傳送給學習者本人，供他作校正自己某一動作錯誤或動作間配合錯誤的線索（許義雄，民86）。 回饋的來源有兩種：一種是內生的，一種是外來的。內生的回饋，有時稱為自我回饋，是學習者從任務本身的結果上所獲得的資訊。例如，準備做前滾翻時，學習者會接受到前滾翻期間關於手、腳放置位置，和身體姿勢等內在回饋。在技能練習初期，多憑外來的回饋作為校正錯誤的線索；外來的回饋線索，多屬教師的口頭指正或文字說明，此種回饋對練習較有效用。張春興、林清山（民78）文章指出：當教師提供正確線索做為學生回饋而校正其錯誤時，應該遵循兩個原則：(1)避免提供過多的線索，僅是針對錯誤之點予以改正。過多的說明，將會影響練習順序的進行。(2)忌用反面的線索：應該正面指示學生怎樣做是對的，不宜過分強調怎樣做是錯的，因為當時學生急切需要的是正確的動作。 Susan Harter（1981）指出：對於學生練習的結果所得到的正面鼓勵，可以導致學生高的學習動機。然而只有正面鼓勵，不能使學生長期維持高的學習動機，如果獎勵回饋適當，再配合糾正和評估的正確訊息傳達，對學生而言這種獎勵回饋也是很需要的。另外，傳克(Schunk,1983)的研究亦證實對學生的學習成就給予能力取向的立即回饋，會使學生的學習更起勁，而不給予任何回饋則不會有此效果，學生在知道自己的學習表現很行時，學習動機會較高。教師應讓學生知道他們值得嘉許之處，讓學生知道他們將因為努力而更接近成功，對激發學生成就動機是極其重要的。 一、適當給學生鼓勵 對於表現水平的學生給予適當的獎勵回饋。對於一個把困難的練習項目做得很好學生說聲「做得很棒！」、「很好！」對於表現欠佳的學生，則提醒一句「球拍握緊！」。老師們應該細心觀察學生的表現，及對學生的表現做技術上的分析，再給予適當的獎勵或糾正，這對學生是必要的，如此不僅提升學習動機且提高個人的自信心。 二、給予學生正確的糾正 視情況而定的獎勵回饋可以一般化，比如：「很好！」「你可以做得更好！」。也可以是很明確的，比如：「網球抽球抽得很好!」、「下次抽球時注意揮拍幅度」。在學習過程中明確的提示或糾正，比一般的口頭獎勵更能激發學生的學習興致。因為明確的指示或糾正可讓學生知道，老師確實很仔細觀察，而且很注意他的表現。不僅讓學生的技能不斷提升，也增加師生的情誼。 三、給予學生的糾正或鼓勵應該同時並進 老師對學生正確的糾正，可以讓學生的動作更標準。例如網球揮拍記得身體的重心要穩，前腳要向前跨出。老師的鼓勵可以使學生知道他做得很好(揮拍揮得很好！)。學生如果持續地只獲得指正的訊息，而沒有獲得稱讚、鼓勵，久而久之將會很洩氣，而且喪失學習的興致。相反地，如果學生只正面的鼓勵，而沒有糾正的指示，久而久之學生