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以多元智能理论构建高职商务英语实训模块化教学模式 　　摘 要 多元智能理论是教育“以人为本”的重要理论依据，是培养人人成才的指向标。以多元智能理论为指导，构建高职商务英语实训模块化的教学模式，旨在打破传统的智力观，为学生多元化和个性化的发展提供新的视角。 　　关键词 多元智能；模块化；外贸英语实训；教学模式 　　作者简介余丽雯（1978—），女，江西科技师范大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语翻译、高校英语教学研究。（江西南昌 330038 ） 　　本文为2012年江西科技师范大学教改重点课题 “多元智能型高职英语实训模块化教学改革——以外贸英语实训作为切入点”研究成果课题编号为：JGZD-12-10-01 　　多元智力理论（theory of multiple intelligence）是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳Howard Gardner教授于1983年在《智力结构》一书中提出的一种智力理论，它是近年来国内外关注较多的教育思潮之一。加德纳认为我们每个人都有以下几种智力：言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力，后来他在1998年和1999年增加了自然观察者智力和存在智力。多元智力理论的提出，对传统的智力定义和测量手段提出了挑战，拓展了对人的智能的研究领域，特别是对教育方法和教育评价产生了很大的冲击。 　　模块化教学法Modules of Employable Skills，简称MES，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。模块化教学在实际教学中运用时针对具体问题，进行较为灵活的适应性设计，使实施的解决方案更加符合现实需求。模块化教学不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。它克服了传统教学方法中以教师为主体，学生被动听课的满堂灌的单向知识传授的弊端，是以学生为教学服务主体，强调学生的主观能动性，以积极的方式处理学生学习的兴趣，使学生能够积极主动地接受知识，教师和学生之间的双向互动充分体现了人文关怀。 　　如何以多元智能理论构建高职商务英语实训模块化教学模式呢？ 　　一、学生智能档案的建立、多元智能教师的培养是多元智能型商务英语实训模块化教学的前提 　　首先对学生建立智能档案，按多元智能理论中的八项智能来给学生画出智能分值曲线，以每项智能最高10分来画曲线。先让每个学生画出自己的智能曲线，然后让最了解他的人（家长或教师）画出他的智能曲线，最后由我们课题组的教师画出学生们的智能曲线。教师根据学生的智能曲线，将学生分组，小组人数以3～6人为宜，推选组长。智能型互补的学生安排在一组开展教学活动，让每位同学在模块化教学中都有发挥自己特长的机会。 　　根据多元智能理论，多元智能教师是唤醒智能的设计者、启发者、辅导者、观察者和协助者。随着多元智能教育的需求，多元智能教师的培养刻不容缓。教师必须改变过去教过的课程不再备课的老套教法，要随时关注国家的宏观政策和经济运行模式，随时调整教学内容。教师应该尽可能具备多元的能力和扮演多元的角色，形成自己独特的教学艺术。 　　多元智能教师的培养可以通过多种途径：1、集体备课。教师在智能上各有专长。大家在一起设计会开阔思路，找到发挥学生多元智能的有效途径方式。2、集体教学。当教师使用自己的智能强项实现自身的教学风格的同时，要注意分析哪些智能是自己不常使用，甚至有意避免使用的，对学生发展不利的。如此，教师要克服自己智能上的欠缺之处。弥补不足，寻求同事之间的合作是切实有效的办法。3、交换学生。教师们还可以确定一个时间，互相交换学生，以便使学生能感受到不同教师的教学所长。 　　二、教学任务设计的多元化、模块化是多元智能型商务英语实训模块化教学的基础 　　多元智能型实训的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。教师要认真分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。 　　多元智能教师在设计教学任务时要铭记两点：一是“为多元智能而教”，二是“通过多元智能而教”。前者是目的，后者是手段。在课堂上，教师要根据多元智能理论设计教学任务，尽可能地顾及学生多方面智能的培养，充分考虑到学生的认知、需求与兴趣选择教学活动，努力创设能够鼓励学生各种智能发展的商务情景的教学氛围，将学生的智能与商务知识的学习内容联系起来，力图从言语交流、肢体运动、人际关系、内省等智能角度激发学生的兴趣，设法开展