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思考、閱讀與評量 國立臺灣師範大學國文系教授 王開府 一、思考 羅基洛 (Ruggiero, 19881-2) 認為「思考」是個人掌握、控制下所從事的有目的性之心智活動。可以分為生產性和評鑑性兩類，前者重在意見、理念、方法、策略的創造；後者則對已有事物、言論的鑑賞、評估。人類智能包括許多不同能力，能力的具體運用與熟練，就是所謂「技巧」。它人在某活動或行為上表現出專長、能力和熟練，能有效的做出系列選擇並執行，以達到預期的目標。(Nelson-Jones, 1989) 因此，「思考技巧」(thinking skills) 即指人在思考歷程表現的專長、能力和熟練。能將一種或系列的思考技巧，用在適合的情境之中，就是「思考策略」(thinking strategies)。 整理自張玉成《思考技巧與教學》第一章。 布魯姆 (Bloom, 1956) 提出的認知領域教育目標為：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑六項，這六項可視為並列或次第的思考。2001年安德生 (L. W. Anderson, 2001) 結合其他學者提出布魯姆的修訂版，訂定「知識向度」有四：事實性知識、概念性知識、程序性知識、後設認知知識；以及「認知歷程向度」有六：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造。「歷程」有次第發展之意；「向度」又有平行展開之意。他把布魯姆1956年認知領域六項教育目標的第一項「知識」獨立出來成立「知識