北京市西城区重点中学2016年10月高三化学 对2016年北京市高考化学第12题的分析与思考 课件（27张）.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * 批评指正！ 对2016年北京市高考化学第12题的分析与思考 高考原题——2016年北京市高考化学第12题 实验一 实验二 装置 现象 a、d处试纸变蓝；b处变红，局部褪色；c处无明显变化 两个石墨电极附近有气泡产生； n处有气泡产生；…… 下列对实验现象的解释或推测不合理的是 A．a、d处： B．b处： C．c处发生了反应： D．根据实验一的原理，实验二中m处能析出铜 12．用石墨电极完成下列电解实验。 立意 ——能力立意 考点解析 思维能力 逻辑性 严谨性 深刻性 考点解析 选修4 化学反应原理 第四章 电化学基础 P88 情境 ——源于教材，高于教材 设问 下列对实验现象的解释或推测不合理的是 A．a、d处： B．b处： C．c处发生了反应： D．根据实验一的原理，实验二中m处能析出铜 考点解析 实验一 a、d处试纸变蓝；b处变红，局部褪色；c处无明显变化 a、d处： b处： c处发生了反应： 考点解析 实验一 阳 阴 阴 阳 a、d处试纸变蓝；b处变红，局部褪色；c处无明显变化 a、d处： b处： c处发生了反应： 考点解析 实验一 阳 阴 阴 阳 宏观现象 宏观装置 微观反应 原理 现象 学生思维 排除法，ABC均正确，所以选D（D分析困难） 思维过程1 简单、机械类比 将m、n等同于c、d进行分析 思维过程2 学生思维 简单、机械类比 将m、n等同于c、d进行分析 思维过程2 学生思维 将题中m和n理解成m球和n球，且二者均为质点，完全没有考虑m代表球的一侧。 学生思维 从实验一电解池形成闭合回路出发，分析电子的移动，分析m、n得失电子 思维过程3 外电路电子导电，溶液中阴阳离子导电，两个铜球没有直接相连，如何传递电子？ 得分情况 3人对，1人做过，1人猜，1人清楚解释B错 原因分析 1.基础知识不过关 2.思维链条长，跨度大 装置1 装置2 变化 变化1 材料改变： 铁丝变铜珠 变化2 形状改变： 铁丝变铜珠(球有两极吗？) 变化3 数量改变： 一根铁丝变两个铜珠 变化4 位置改变： 铜珠之间不相连 对比异同 H+ SO42- 阳 阳 1 阴 2 阴 阳 阴 H+ SO42- 阳 阳 1 阴 2 阴 阳 阴 Cu2+ Cu2+ Cu2+ Cu2+ Cu2+ Cu2+ Cu2+ Cu2+ 原因分析 1.基础知识不过关 2.思维链条长，跨度大 3.题干表述的干扰 北京，2016，12 疑问与困惑 疑问1：有人说此题B、m处表述有歧义，您怎么看？ 疑问3：此题的功能是什么？ 疑问2：将铁丝换成2个铜球，想考察什么？考虑到学生思维的跨度了吗？ 疑问4：我们在教学中欠缺什么？具体可以怎么做 培养学生解决此类问题的能力？ 1．加强对概念原理本质的理解和认识 教学启示 溶液不能传递电子导电 1．加强学生对概念原理本质的理解和认识 2．重视学生思维过程的展示、反思与评价 教学启示 教学漏洞：间接实验现象解释思维跳跃，缺乏严密性 氨气喷泉实验后，酚酞变红。 电解饱和食盐水，阳极淀粉碘化钾试纸变蓝。 “打教学一个很深的漏，想到，但没想到那么狠” 1．加强学生对概念原理本质的理解和认识 2．重视学生思维过程的展示、反思与评价 教学启示 北京，2011，28 教学启示 上海 优化思维路径 提升思维层次 教学启示 重 视 模 型 突 破 模 型 1．加强学生对概念原理本质的理解和认识 2．重视学生思维过程的展示、反思与评价 3. 重视模型,突破模型 4. 教学不能绝对化，学生思维不能固化 教学启示 “要多情善感” “要多思善变” 谢谢！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 批评指正！