关于《中小学教育信息技术研究课题管理模式的研究》.doc

关于《中小学教育信息技术研究课题管理模式的研究》 工作报告 本课题自2012年8月立项以来，计划三年完成。课题组按照预设研究目标，多次参照专家评审意见，实施了课题的研究，各项研究工作有序进行，现将主要管理过程和研究活动及研究计划完成等工作报告如下： 一、课题研究目的和研究方法 本课题研究旨在进一步完善我省中小学、幼儿园教育信息技术研究课题管理平台的功能；建设一支由高校教师、教育科研人员、中小学一线教师组成的专家团队，全过程指导立项课题进行研究；提升教师教科研能力和水平，尤其是江西省现代教育技术示范校骨干教师的专业发展，带动非示范校和周边学校的教师共同发展；促进教育信息技术研究均衡发展，包括城乡之间、学校之间、学科之间等方面的均衡发展。 课题组在研究过程中主要采用了文献法解了课题网络化管理的意义、平台构建、管理方式和策略等各方面的研究成果，初步制订了从管理理念、制度、组织、教师交互活动、平台等多方面整合策略；同时，应用统计分析法对教育信息技术研究课题管理平台对各设区市、学校、教师申报课题和立项课题的数量、未立项和中途退出，教师参与讨论的等基本情况进行简要概述及分析，研究过程中对教师提出的问题、教师相互交流、专家与参与研究的教师互动等情况进行等统计分析，及时发现开发过程的问题，保证课题研究的健康发展；当然，本课题主要是按照行动研究法从计划、实践、反思、再实践的流程，以我省教育信息技术研究课题管理现状及存在的问题为切入点，力求通过构建由高校教师、教育科研人员、一线教师等组成的专家团队，依托课题管理平台，达到网络交互，实现“人人通”，从而引领中小学一线教师进行教育信息技术研究，推动教育信息技术深层应用，提升学校教育信息化的水平。 二、课题研究过程 （1）准备阶段。 课题立项后，我们制定了具体可行的《中小学教育信息技术研究课题管理模式的研究》实施方案，阐述课题提出背景和研究意义，围绕研究主题分解了研究目标和研究内容，成立了课题组，组建了以研究部、网络部为主的研究团队，，保证了课题研究扎实深入地开展起来。课题组采用了文献研究和调查研究法，初步了解了自2011年以来我省课题申报、立项、中期评估等现状，针对存在的问题进行了梳理，并提出了初步的研究方案。 （2）进入研究阶段。 在课题研究中，课题组按照实施方案，围绕网络管理的研究主题，进行了以下研究工作和活动： 1. 整合网络平台，开发“个人空间”，“公共空间”等模块，注重课题研究网络环境下的互动交流 课题组按照实施方案，在馆领导的支持和指导下，向网络部提出了课题管理平台的整合需求，尤其是个人空间”，“公共空间”等互动空间模块的开发和拓展需求。个人空间是课题负责人及主要参与者向专家请教问题的模块；“公共空间”是用于课题申报的教师查看、讨论近期大家共同关注的主题模块——一个开放性的主题模块，讨论主题由省电教馆研究部根据广大教师在电教课题研究中共同碰到的热点、难点问题整理而成，主题由研究部设置，教师可以自由交流。 首先，我们假设课题研究小组在研究实施过程中碰到研究“难点”，依托平台“个人空间”模块，可以与专家团队“对话”，也可进行组内、组间“共话”解决。教师在江西省基础教育资源网免费注册后，应用自己的用户名和密码登入后，通过邮件把自己在教研过程中碰到的难题向相应学段课题专家咨询；相应学段的课题专家登入平台后，可以查看教师提交的教研问题，并给予及时回复；课题组内任何成员可以查看专家意见，从而共同解决碰到的问题。 其次，针对参加教研的教师在某一时期或阶段碰到一些“热点、难点”问题，省电教馆研究部把它们设置为“公共问题”，供教师在论坛上“争鸣”解决。它的主要流程是：立项课题教师点击“公共空间”，显示登录者所承担课题的名称、课题承担单位、主要内容以及主要阶段专家评审意见等信息，方便教师下载查看，并在平台上发表自己的看法和意见，所有老师都可以登录参加交流学习。 目前，课题管理平台整合还在进行中。我们在此阶段主要会采用行动研究法。从提出平台需求计划到初步构建，再到应用，根据教师课题研究的需求，进一步修改，再到逐步完善，力求依托课题管理平台加强教师和专家的交流，逐步提升教师的教育信息技术应用和研究能力，形成一批科研带头人；同时，在省级课题专家团队的配合和帮助下，探索专家对教师的指导策略等方面的问题。 2. 组织专家对立项课题实施方案再次评审，重视课题“源头”管理 为了保证立项课题顺利开展研究，课题组依托课题管理平台加强了对立项课题再次论证的管理。首先，公布立项课题的专家评审意见，供立项课题负责人修改设计论证。其次，通知各设区市电教馆组织辖区各立项课题单位上报《实施方案》，聘请省级课题评审专家对课题的实施方案进行再次评审，并在课题平台上公布专家综合评审意见，供课题开题后，课题组能够根据专家意见进一步修改再实施，