小学低年级写话现状分析及教学对策.docVIP

小学低年级写话现状分析及教学对策 写话是作文的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。新的《语文课程标准》中对低年级的写话提出了新的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学生使用逗号、句号、问号、感叹号。课程标准作的要求虽然看似简单，但是在实践过程中却出现了“拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮，写话教学陷入了一个比较尴尬的境地。 一、拔苗助长，迷失写话教学的方向。 1、好高骛远，学生产生畏难情绪。 众所周知，写作是一项心理能量消耗很大的精神活动，要经历一个有意到言、再到文的复杂心理过程。同样，对于低年级的写话来说，也是一种思想负担和心理压力。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能完全满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这个起点阶段，许多教师一味地提高要求。没有在积累优美的词语，经过系统的句子训练的基础上，就苛求学生每个词用得准确无误，并且句子要通顺、完整，具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。这种要求大大超出了学生的思维发展水平，而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往往觉得无话可写，自然便会产生一种畏难情绪。 2、急功近利，写话教学目标定位异化。 新课标只要求学生“对于写话有