第一章 幼儿园园本课程开发的背景.pptVIP

第一章 幼儿园园本课程开发的背景 一、你对园本课程及园本课程开发的初步认识？二、什么是三级课程管理模式（政策）？国家为何要推行这一模式？三、幼儿园为何要推行园本课程开发？ 问题与思考 一、幼儿园园本课程开发的理论背景 （一）社会变迁与经济发展的挑战 在知识经济的视野里，“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”是衡量现代人的重要标准，而且“新的教育精神要使个人成为他自己文化进步的主人和创造者”，要使教育过程的“重点放在教育过程与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教与学的教学原则上”。 ——《学会生存——教育世界的今天和明天》 （二）对“自上而下”课程管理的质疑 课程改革远离学校现实，权力过度集中，课程改革必将失败。反之，任何课程方案或改革构想皆必须从现场使用者的需求出发。 ——美国60年代“新课程运动” 的经历和经验 （三）教师角色更新的需要 美国学者古德莱德五种形式的课程：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。表明： 任何国家发展的课程计划都必须通过教师在学校中的教学活动才能体现，教师是连接理想与现实、使理想走向现实的重要桥梁。 实践结论 哈格里夫斯：好的课程发展途径，必须能认清教师与课程的不可分离关系，厘清教师的课程角色，视课程开发为教师再教育的过程，并透过课程开发，提供教师不断学习成长的机会，从中锤炼教师专业判断的能力，绵密起教师与课程的互动与关联。 教师角色新的定位 一是：教师从“非专业化”向“专业化”转换 二是：教师从“非研究者”向“研究者”转换 如何实现转换？ ——幼儿园园本课程开发对幼儿教师角色的更新以及专业的成长来说，既是一种需求，一种责任，也是一种必然的结果。 （四）多元文化发展的趋势 科技理性带来的问题： 整个社会呈现出一种“物化”的态势； 带来了统一、秩序、规则、依赖逻辑等，也带来了诸多危机； ——引出多元文化的发展（多元文化事实上体现了对差异的尊重和对特色的追求） 在教育和课程领域，人们的认识： 国家课程是为了培养统一观念及国家、公民精神而存在的，因而忽略了次文化的利益及全球化的进程，忽略了“异己”的存在价值，也忽略了地方及幼儿园的特色，更忽略了课程主体——儿童的独特性与差异性。 而园本课程开发则顺应了多元文化发展的趋势。 二、幼儿园园本课程开发的实践背景 （一）教育民主运动的深入 富足的物质生活、丰富的现代信息推动着文化领域的发展与争鸣，人们开始质疑与反叛工业社会的政治制度和文化观念，并积极倡导自我价值的张扬。 教育领域最直接的影响就是学校要求共享决策权，要求自主的管理权限，要求从事学校自身的课程开发。 （二）学前教育价值的重新定位 完整的教育价值观既能促进个体身心的发展，又能促进社会的文明进步，并且个人与社会是可持续发展的整合。 ——新的教育价值取向 新的教育价值取向下学前教育的定位： 可持续发展理念下儿童的全人发展，儿童的个性发展以及儿童与社会的整合发展。 （三）社会、家庭及幼儿园自身对发展特色的追求 * *