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高中化学复习教学研究 -----从元素化合物知识的复习中谈学生思维能力结构 顾建辛 浙江大学附属中学 310007 一、思考的问题 目前,在中学化学教学中,对学生进行思维能力的培养和发展,已受到广大教师的重视,同时,作为培养能力和发展智力的突破口----良好思维品质的训练,也日益受到更多的关注。但是，由于对化学教学中思维能力的五个层次，与思维品质四个属性之间构成的一个整体----思维能力结构，尚缺少系统的分析，尤其是针对一个具体的知识点，思维能力的五个层次和思维品质的四个属性是如何表现的；在教学中又怎样对学生进行有效的思维品质训练和不同层次思维能力的培养等等。对这些问题的研究，不仅加强学生思维能力和思维品质的训练和培养具有重要意义，而且，更有利于我们在教学中，挖掘培养和发展学生智力的有效途径，落实“教会学生如何学习”。 通过多年的教学实践和理论学习，笔者提出以下看法，与同行商榷。 二、化学思维能力结构内部联系在具体知识点的表现 化学教学过程是化学思维活动能力的培养过程,培养化学思维能力就离不开思维品质的训练。在教学中注意抓住化学思维能力结构的内在联系,才能使知识点的能力要求落实,从而不断提高学生的化学思维品质。下面,我们以CO2性质的复习为例,解剖化学思维能力结构在具体知识点的构成。 1．实施思维能力的第一层次要求:对化学知识能融会贯通,将知识纵,横向统摄整理,使之网络化,变“无序”记忆为“有序”记忆----具有对知识的再现和辨别能力 CO2作为一种重要的化合物,分散出现在高中化学的许多章节中,在复习过程中,就很有必要将它与其它物质及有关理论知识相互联系,形成知识网络。 (1)思维的敏捷性 CO2作为酸性氧化物,其性质的基本出发点就是“单质、氧化物、碱、酸、盐相互转化关系”,在复习中要使学生能运用此“转化关系”,正确再现和复述CO2作为酸性氧化物可能发生的有关反应。 (2)思维的严密性 运用氧化还原理论对CO2性质作更深刻的理解,CO2中碳元素具有较高价态,有一定的氧化能力,在高温下与某些还原性较强的物质发生反应: C + CO2 ==== 2CO2 2Mg + CO2 ==== 2MgO + C (3)思维的整体性 仅从化学性质去认识CO2这还是不完整的, 若能从以下两个方面再进行分析,对CO2性质也就有了较完整的认识: a.从结构考虑:CO2作为分子晶体,有较低的熔沸点----“干冰”的升华. b.从分子组成考虑:CO2密度较空气大,实验室可用向上排空气法收集CO2 (4)思维的创造性 在“转化关系”中,没有反映出CO2与盐溶液作用的情况,若能通过完整地再现CO2与NaClO,Na2SiO3等溶液作用的现象,提出CO2的水溶液与HClO,H2SiO3等物质的酸性大小关系,并将这些知识继续延伸,这不仅对CO2的性质认识有了新的高度,同时,对ClO-,SiO32- 与酸作用的情况的理解,也会有新的认识。 2.分解实际问题,并调用贮存的知识组块,通过迁移、转移和重组, 将问题得以解决----培养对知识的运用能力 通过CO2作为酸性氧化物性质的某一变化,分析作为实现思维能力培养的第二层次中,思维能力与思维品质是如何相互交叉,形成思维能力结构的,在分析解决问题过程中,思维能力结构又是如何具体体现的。 (1)思维的敏捷性 比较CO2分别通入Ca(OH)2,CaCl2溶液中所产生的不同现象,从理论上引导学生注意分析两种溶液中阴离子的差异,并引导学生迅速调用已有的知识组块,即CO2在水中的溶解平衡移动,与溶液的pH有关。 (2)思维的严密性 要求学生能完整地叙述在上述两种溶液中所产生不同现象的原因:由于在 Ca(OH)2溶液中,存在大量OH-,它能促进CO2在水溶液中的溶解平衡向右移动,使溶液中的CO32-浓度增大,最后出现白色沉淀,而在CaCl2溶液中, 不存在大量的OH-,不能增大溶液中的CO32-浓度,也就不会出现白色沉淀。 (3)思维的整体性 将上述实验继续延伸:若增加CaCl2溶液的OH-浓度,如CaCl 2溶液中滴 加少量NaOH或氨水,同样也会出现白色沉淀，说明只要改变溶液的pH,对CO2的溶解平衡就会产生影响。 (4)思维的创造性 将上述知识内容继续延伸:若