第4章行为学习理论2教案.ppt

行为主义者主张用自然科学的方法来研究学习，他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。 但不同的行为派学习理论家的观点并不完全相同，其主要的代表人物包括桑代克、华生、斯金纳和班杜拉等。 一、学习的界定 学习是个体在特定情境下由于联系或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 自变量—中间变量—因变量 经 验 —学 习 —行为和思维的变化 （个体特征与环境诸因素的相互作用）（行为潜能） 第一，学习的发生是由于经验所引起 第二，由于学习必然发生的变化有时立即见诸于行为，有时这种变化未必立即见诸于行为，而是需要经过很长时间才能见诸于行为 第三，不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在 第四，学习是一个广义概念 学习的作用 1.学习是有机体和环境取得平衡的条件 2.学习可以影响成熟 3.学习能激发人脑智力潜力，从而促进个体心理的发展 二、学习分类 一 按学习水平分：加涅的学习分类 1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。 2、刺激-反映学习（S-R的学习） 3、连锁学习：一系列刺激-反映的联合。 4、语言联想学习：也是一系列刺激-反映的联合，但它是由言语单位所连接的连锁化。 5、辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。 6、概念学习：对刺激进行分类，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。 7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。 8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。 二 按学习结果分类（加涅） 1、言语信息的学习 2、智慧技能的学习：辨别-概念-规则-解决问题 3、认知策略的学习：认知策略学习者用以支配他的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。管理其学习过程的能力。 4、态度的学习： 1）儿童对家庭和其他社会关系的认识。 2）对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感。 3）有关个人品德的某些方面，如爱国、助人 5、运动技能的学习 （五）学习的意识水平分类（雷伯） 内隐学习：是指由集体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其时候某些行为的学习 外显学习：则指受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 （七）学习主体分类 a. 动物学习 b. 人类学习 与动物学习相比，人类学习的特点： * 社会性 * 以语言为中介 * 积极主动性 与人类学习相比，学生的学习的特点： * 掌握间接经验的过程 * 是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的 * 具有一定程度的强制性 c. 机器学习 （六）按照学习内容分类（我国学者 ） 1、 知识的学习 2、 技能学习 3、 道德品质或行为习惯的学习 三、学习理论的发展 （一）现代学习理论的发展渊源 （二）行为主义学习理论的发展脉络 （三）认知派学习理论的发展脉络 （四）人本主义学习论的发展脉络 该项研究的成果――条件反射理论又被行为主义学派所吸收，并成为制约行为主义的最根本原则之一。 巴甫洛夫对心理学界的第二大贡献在于他对高级神经活动类型的划分，而这同样始于他对狗的研究。他发现，有些狗对条件反射任务的反应方式和其他狗不一样，因而他开始对狗进行分类，后来又按同样的规律将人划分为4种类型，并和古希腊人提出的人的4种气质类型对应起来. 中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。 条件刺激并不限于听觉刺激。一切来自体内外的有效刺激（包括复合刺激、刺激物之间的关系及时间因素等）只要跟无条件刺激在时间上结合（即强化），都可以成为条件刺激，形成条件反射。 一种条件反射巩固后，再用另一个新刺激与条件反射相结合，还可以形成第二级条件反射。 同样，还可以形成第三级条件反射。在人身上则可以建立多级的条件反射。 当条件刺激不被无条件刺激所强化时，就会出现条件反射的抑制，主要有消退抑制和分化。 条件反射建立以后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化，结果是条件反射的反应强度将逐渐减弱，最后将完全不出现。 例如，对以铃声为条件刺激而形成唾液分泌条件反射的狗，只给铃声，不用食物强化，多次以后，则铃声引起的唾液分泌量将逐渐减少，甚至完全不能引起分泌，出现条件反射的消退。 泛化：在条件反射开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。 例如，用500赫的音调与进食相结合来建立食物分泌条件反射。在实验的初期阶段，许多其他音调同样可以引起唾液分泌条件反射，只不过它们跟500赫的音调差别越大，所