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中职学校学前教育专业班主任德育工作探索 　　【摘要】班主任是学生健康成长的指导者和引路人，肩负着班级日常管理和德育工作的重要职责。班主任工作是一门艺术和学问，中职学校班主任工作尤其典型。本文笔者结合中职学校学前教育专业班主任工作的实践，对班主任德育工作中的学习观念教育、身心健康教育和职业引导教育做了探索。 　　【关键词】中职 学前教育 班主任 德育 探索 　　【分类号】：G715.1 　　中职学校的德育是指对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中职学校教育工作的重要组成部分，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。而班主任是学生健康成长的指导者和引路人，肩负着班级日常管理和德育工作的重要职责。中职学校的生源主要是初中毕业生中学习成绩比较差的学生或者初中未毕业的学生，她们的学习习惯差、文化基础薄弱，缺乏学习积极性和上进心，自我意识强，自控能力差，容易产生厌学、违纪、脏话连篇等不良的行为习惯。如何根据中职学校学生的特点做好德育工作，笔者结合自己担任学前教育专业班主任的工作实践，对该专业的德育工作做了几方面的探索。 　　一、 学习观念教育 　　中职学校的学生生源主要是初中毕业生。她们大部分是由于没有考上高中而读中职学校的。她们的文化程度偏低，基础知识薄弱，没有很好的学习习惯和学习方法，甚至有些人有懒惰、厌学的坏习惯。加之她们大部分都来自于农村，在初中阶段学校对美术、音乐、舞蹈等艺术课程不重视，导致她们这方面的基础差，容易产生自卑和厌学的情绪。 　　在新生刚入学时，笔者首先让学生了解学前教育专业学习的课程内容、专业要求，以及从事这一专业必须具备的知识和能力，让学生明确自己所学专业的就业方向和就业前景等，让学生做好学习的心理准备。其次对学生进行学习教育，明确学习的意义。学习是学生的义务，也是学生的权利。学习是改变我们命运的重要途径；学习可以丰富我们的精神生活；学习可以提高我们的修养，增强我们的人际交往能力；经常学习的人，更能发现成功的契机。第三，建立学生学习的自我激励程序，利用各种方式激励学生，“即使你基础再差，总有一件是你可以做到的事情。”通过一些简单任务的完成，树立学生的自信心，激发学习的兴趣。 　　二、 身心健康教育 　　（一）心理状态方面 　　中职学前教育专业的学生大多十六七岁的年纪，个性张扬，性格开朗，情感丰富，乐于接受新事物、新思想和新观念，渴望受到别人的尊重。但她们当中的不少人以前因为贪玩、缺乏自控能力、学习成绩差、违反学校纪律等原因被老师批评，受到同学的嘲讽，在家里经常被父母训斥，所以比较容易产生自卑心理，经常产生茫然、不安、苦闷的情绪，学习上缺乏上进心和求知欲望，没有明确的学习目标和人生目标，甚至自暴自弃。在班级里面有一部分学生来自贫困家庭，因为经济窘迫，在人际关系中，表现出内向、孤僻和不合群的现象；有一定比例的学生来自离异家庭，父爱母爱的缺失导致学生极易产生自我封闭等负面情绪。她们渴望老师的关怀，但又容易因为情感的脆弱和敏感和老师闹对立。 　　根据本班学生的心理状态，笔者通过以下各种手段积极应对： 　　1、 优化课室环境。环境是一门潜在的课程，具有陶冶、渗透、潜移默化的巨大力量。开学之初，组织学生做好班级里面的卫生工作；根据学前教育专业的特点，营造教室的文化氛围，布置“三栏一园地”；放置意见箱，当学生对班级工作或者某位同学老师提出建议或者意见时，有个倾诉的场地。 　　2、鼓励、引导学生参加第二课堂活动。在我们学校，第二课堂活动比较丰富，针对学前教育专业的活动比较多，例如舞蹈、山歌剧团、书法等。鼓励、引导学生积极参加第二课堂活动，可以丰富学生的课余生活，让学生的特长有地发挥，增强学生的自信心和自豪感。 　　3、积极发挥班会课的作用。班会课是班主任进行德育教育的重要平台。在班会课上，让学生把自己难解决、令自己苦恼的事情抒发出来，可以使学生健康成长；开展几次关于心理健康方面的主题班会，让学生了解自己的心理特点和发展状况，了解关于心理健康、心理异常和心理保健的一些知识，激发学生、引导学生进行自我心理保健、自我完善的欲望。 　　（二）良好行为习惯方面 　　中职学校的学生因外部环境和自身因素的影响，容易出现以下这些不良行为：（1）懒散、自私，缺乏集体意识；（2）不讲究卫生，垃圾随便乱丢；（3）爱说粗话、脏话，对人没有礼貌（4）感情成人化，容易出现早恋；（5）情感脆弱，遇到挫折容易消极逃避。在班主任工作中，笔者就学生的卫生习惯和语言文明习惯做了以下探索： 　　1、卫生习惯 　　笔者班里的学生大部分来自农村，缺乏卫生意识，还有的从小缺乏劳动意识。因此在进行卫生习惯教育上，首先要循序渐进，培养习惯。中职学生的最大缺点就是做事缺乏热情和坚持，容易反复。培养中