中职院校专业课教学改革探索.docVIP

中职院校专业课教学改革探索 摘要：课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教师应研究如何根据教材的内容特点，课程的具体目标，学生的基础，具备的教学条件等灵活地运用教学方式，指导学生综合运用各种学习方式。 关键词：中职专业课；课堂教学；行动导向教学；实践教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 02-0157-01 随着社会经济的不断发展，技术性人才成为各大企业发展的重要支柱，职业教育担负着为社会输送技术工人，解决当地就业压力的重要使命，是衡量地方经济现代化的重要标志。传统的课程设置缺乏与企业岗位的衔接，教学方法过于陈旧，学生能力培养过于缺乏，致使学生厌学，毕业后学生不能直接与工作岗位对接。课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。离开了教师的日常教学行为，如果离开了课堂，那么课程改革只能是一句空话。如果教师的教学方式不转变，教学观念不更新，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。我通过多年的一线教学实践，对中职专业课教学改革提出以下几点看法。 一、辨证地处理探究性学习方式与传统学习方式的关系 专业课程引入探究性学习的意义在于引导学生改变以前旧的学习方式，培养学生的创新精神、实践能力。教师应研究如何根据教材的内容特点，课程的具体目标，学生的基础，具备的教学条件等灵活地运用教学方式，指导学生综合运用各种学习方式。改变传统的填鸭式教学，让学生成为课堂的主体，教师充当参与者和指引者。我们在努力创设探究学习环境条件的同时，还应积极关心探究性学习活动的参与度、有效度。职校学生在初中阶段往往处于不被重视的学生群体，让学生充分参与不仅能让其更好的获得知识，更重要的是能培养学生的自信心和参与意识，在学习中锻炼与人相处的能力和获取知识的能力，从而达到对自我的认可。 二、充分发挥学生的主观能动性 在中等职业学校，专业课教学普遍存在着一个共同的现象，在课堂教学中，多数学生面对教师的讲授或提问，反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏应有的应答积极性和学习主动性。学生在课堂上反应冷淡反又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情，课堂气氛沉闷，没有生气和活力。招生体制及社会价值取向中的“轻职”倾向，对中职学生的生源质量造成了很不利的影响。从学习积极性来看，由于在初中学业上所遭受到的挫败感，这些学生心理上普遍感到自卑，对老师的教育教导易产生逆反心理，入学以后往往持混日子的态度而缺乏自觉进取精神。由于他们在初中阶段对应该掌握的基础知识没有能够基本掌握，没有形成适合自己的学习方式，欠缺自己获取新知识的能力，导致大部分中职学生缺乏学习兴趣。但中职学生也具有多面性，他们个性飞扬，多才多艺。要想让中职类的学生也都能绽放自己生命的光芒，需要教师能因材施教，因势利导。我们的学生成绩不好不代表智力差，他们能在省市级技能大赛中斩获殊荣，在学校联欢中崭露头角。作为教师，应该多发现学生身上的闪光点，加以放大，增强学生的自信心。注重学生个体的行动性，不是看学生的成绩排名，而是培养学生的职业行动能力，让学生作“一个有能力的人”。在课堂中，教师多加引导，发挥学生的主观能动性，让学生尽量自己吃透教材，与人合作，探讨学习方法，主动地参与到课堂中来，成为课堂的主人。实习课上，学生自己设计实习方案，计划实习内容，评价实习成果，教师在整个过程充当引领者和指挥者，充分发挥学生的主体作用。 三、探寻适合中职院校专业教学的可行办法 陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”。教学的核心含义是以学生为中心，教师教给学生如何学习。然而我们传统的课堂教学，却往往不是以教师为中心就是以教材为中心，在教学过程中，学生处于被动的学习状态下。处于被动的学习状态下的学生是不可能获得思考能力和创造能力的。学生只有主动参与课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，挖掘潜能，激活思维，创新学习，营造出一种生动活泼的学习气氛。那么改变传统的教学模式，构建有利于学生进行探究学习的课堂教学模式势在必行。笔者认为，从德国引入的行动导向教学法非常适合中职院校课堂教学改革。职业类学校的学生在校学习期间，理论学习主要是服务于实践的。相对于理论，学生更要掌握的是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力。所以中职院校应该最适合使用行动导向教学法来进行教学。 行动导向教学法应该说是课程改革的一个环节，课程本身的知识内容没有变，但是让学生学习知识的方法发生了质的改变。在实施的过程中，需要循序渐进。不可急于求成。教师让学生动脑动手之前，应该给予充分的引导和明确的指令，比如先分好小组，布置清晰明确的任务书，将学习流程组织方法等明确的