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汉语词汇理据性与对外汉语词汇教学 摘要：本文在分析当前对外汉语词汇教学存在的一些不足的基础上，提出了汉语词汇的理据性及其表现。重点分析了汉语词汇在语音、形态、词义和文字四个方面表现出的理据性，并介绍了这四个特点在对外汉语词汇教学中的应用。 关键词：汉语词汇 理据性 对外汉语教学 中图分类号：H0-05 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.022 1 对外汉语词汇教学现状 在对外汉语教学中，词汇教学是基础教学阶段与语法教学同样重要的内容之一，随着语言学习的深入，词汇学习则会变得越来越重要。因为掌握充分的词汇量、理解词语的意义、掌握词的用法，是学习语言成功的关键因素之一。同时，词汇学习也是留学生学习汉语时感觉最吃力、最难以攻克的难关。传统的对外汉语教学强调向学生传授语法知识，在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标，忽视了学生言语交际能力的培养。目前我们的词汇教学主要以词的句法组合来介绍给学生，目的主要是以培养学生的汉语表达能力和言语交际技能为主。使得汉语词汇教学强调词的字面意义，忽视了词的引申含义及词的理据意义，使得学生学会该词不知道如何使用，造成了很多不必要的语言错误。留学生学习汉语也是处在汉语学习环境中的语言习得。 2 汉语词汇的理据性表现及其在对外汉语语法教学中的应用 2.1 汉语词汇理据性的表现 心理学家认为人类有把自己不知道的东西和知道的东西等同起来的普遍倾向，换句话说人类习惯用已知的名称去称呼在某一点或某一方面与该名称所称呼的东西类似的东西。比如美洲的纳瓦霍人把初次见到的欧洲人入侵时骑的马叫做“狗”。与西方人重视概念、判断、推理的思维不同，中国人继承了具象思维的特点，并形成了汉民族特有的高级具象思维。这种思维特别依赖类比联想，总是通过相似事物之间的类比联想来认识事物。这也在一定程度上造成了汉语词汇极强的理据性。 理据性研究是一种对语言学更深入的科学探索，在前人的研究成果基础上，对汉语词汇的理据性进行研究，作为从事对外汉语教学的教师来说非常必要。我们把词汇理据分为五类：语音理据、形态理据、语义理据、词源理据和文字理据。将研究的结果应用到对外汉语词汇教学和翻译教学当中。语言理据是诠释语言符号的依据。在对词汇理据性进行研究：词汇的理据是词汇广泛具有的性质，是词之所以形成的一种思想动因。语言在词汇层面上并非任意的，而是存在着明显的理据性。理据性应被视为词汇的本质属性。将汉语词汇理据的研究成果应用到对外汉语词汇教学中可以大大提高汉语词汇教学效率。但是基于对外汉语教学中汉语的词汇理据性研究还不够深入。研究词汇的理据性可以从根本上认识和掌握词汇产生和发展的动因，可以揭示汉族人的造词心理，尤其是在对外汉语教学中，把汉语词汇理据应用到对外汉语词汇教学中，更能准确和系统地解释词语，起到事半功倍的作用。 2.2 汉语词汇理据性特征与对外汉语词汇教学 2.2.1 语音理据 汉语词汇中具有语音理据的词具体表现在词的语音形式和词的意义的联系上。他们是以模拟声音给事物命名为主要造词手段的一类特殊词类，包括拟声词和叹词。拟声词是模拟自然声音为主的特殊词类，又叫象声词，如：叭、叮当、哗啦。叹词是一种模拟人类自己的声音，表示感叹、呼唤、应答等情感为主的特殊词类，如咦、哎呀、啊、嗯、哦。词的语音理据以上面两类中的拟声词为主。如汉语中的鸭子嘎嘎叫、牛哞哞叫、小狗汪汪叫、小猫喵喵叫、关门的声音是砰的一声……从我们的分析可以看出，中国人在感知外界事物时，就从自己汉语语音系统中找一个与自然界声音相似的语音来模似，并非是声音的物理属性。另一方面，拟声词和叹词的理据性虽然很强，但是其在汉语词汇系统中所占的比例不多，我们在对外汉语教学中只要能适当展开，如能与留学生母语中相应的拟声词作对比分析，这样可能会引起学生更大的学习兴趣，取得更好的词汇教学效果。 2.2.2 形态理据 形态理据就是指我们可以通过对一个词的形态构成进行分析，进而得出词义的词汇特点。汉语中具有形态理据的词有复合词和派生词两类。比如留学生知道了一个构词语素“车”是一种交通工具的话，那么他们就可以知道由“车”这个语素构成的一批词：汽车、火车、自行车、救护车、消防车、轿车、卡车、房车……；同样，如果他们知道两相语素“手”和“表”那么他们就能知道“手表”是表示“带在手腕上的计时工具”。 汉语词汇的形态理据主要体现在复合词上，因为复合词是由两个及两个以上语素构成的，它们内部就形成了一定的形态关系，这主要体现在语素义与词义之间的关系上。一方面表现在汉语复合词的两个语素是直接复合的： 词的意义是两个语素意义之和：席卷（像席子那样卷）； 词的意义是两个语素意义之和或者之一：学习（学和习、学或习）； 词的意义大于两个语素意义之和：领袖（是领导的意思） 领子和袖口