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泰国学生介词“给”的偏误分析及教学对策 　　摘 要：介词“给”的义项丰富，功能多样。笔者通过几年对泰汉语教学，发现以泰过学生习得汉语“给”的偏误率较高。本文总结了学生习得“给”的四类偏误，探讨产生偏误的原因，并提出了教学对策，以便对症下药采取最佳教学方法提高教学效果，服务对外汉语教学。 　　关键词：泰国学生 介词“给” 偏误分析 教学对策 　　一、偏误类型及分析 　　笔者根据鲁健骥先生的理论把偏误分成误代、错序、误加和遗漏四大类。 　　（一）误代指在两个或几个意义、形式相近，用法不同等原因造成的张冠李戴，例： 　　* 运动给我觉得很舒服。 　　上述例句中不该用“给”，应改为“让”。这主要是受母语的影响，学生在用泰语“???”的地方全译成“给”。而“???”可根据语境译成“给、让、替”。汉语“让”表示指示、容许或听任。“给”也可表“让”但往往含有“给予”的意思。例如“把它拿来给我看看”，也可以说“把它拿来让我看看”，这时“给”和“让”可以通用，但“爸爸不让我去中国”这句话，“让”的意思是给予某人做某事的权利，不能用“给”。学生没有考虑到这两个词的词义对应情况，造成了偏误。 　　*妈妈给我洗衣服。 　　*老师给我交作业。 　　从例句单独来看没有错误，但与学生想表达的意思不符。学生要表达“妈妈让我洗衣服”和“老师让我交作业”，但由于泰语“???”兼有“给”“让”的意思，学生按照泰语语序逐字翻译造成此类偏误。 　　汉语表达这两个意义时分别使用“给”和“让”，而泰语都使用“???”，只是在语序上发生了改变。这种句子即使学生理解每个词的含义，但在整体意义的理解上仍然容易造成偏差。所以句子在语法上看是正确的，但所表达的意义却与其想要表达的意义不同。 　　（二）错序 　　错序是泰国学生汉语习得过程中较为突出的偏误类型。泰语和汉语在语序上有较大差别，现代汉语中介词结构在句中不止一个位置，作状语时一般放在主语和谓语之间，作定语时位于主语、宾语前面，作补语时位于动词后面。泰语的介词短语在句中的位置与汉语一般是相反的，泰语的介词短语放在句中的名词之前，谓词之后。这对泰国学生来说是很难掌握的。 　　例： 　　*请买给我一个苹果。 　　由于“给”的功能和用法复杂，研究成果也相当多，但目前学界对“给”的词性仍未获得一致的看法。本文根据傅雨贤、周小宾《现代汉语介词研究》的观点，将以下三个句式中的“给”看做介词分析。 　　1） S1：NPs+V+给+NP1+NP2 　　2） S2：NPs+V+ NP2+给+NP1 　　3） S3：NPs+给+ NP1+V+ NP2 　　这三个句式中，对动词和名词都有不同的要求和限制，学生如果不懂这一点，就会用错句式，出现偏误。 　　（三）误加 　　误加指不该使用某个成分却错误使用了造成的偏误。 　　* 他告诉给我一件事。 　　* 老师教给我说中文。 　　学生常根据母语习惯按字面意思对等翻译进行表达，因而使用了一些不需要的词。这类偏误出现的较少且多出现在初级阶段。 　　（四）遗漏 　　遗漏是指学生在词语或句子中遗漏了某一个或几个成分造成的偏误。 　　* 我介绍大家我的好朋友。 　　* 我要道歉他。 　　以上例句该用“给”而学生没有用。这类偏误出现比例较小且大多出现在初级阶段。例句中“介绍”不是双宾语动词，应用“给”引出动作的接受对象改为“我给大家介绍我的好朋友。”例句中“道歉”在泰语中不用介词，“????????????????????（我+要+道歉+他），汉语动词“道歉”在语法上是动宾结构，也需要介词“给”引出对象，应改为“我要给他道歉。” 　　二、偏误原因探究 　　首先，母语对泰国学生汉语学习造成了一定的消极影响，这就是母语的负迁移。比如错序的偏误，很多就是由于泰语介词在句中的位置和汉语不同。介词“给”的误用也是因为“给”和“???”对应的不对称性让学生常常混淆。误加和漏用现象也是受泰语的影响，表达时将母语直接对等翻译，没有考虑汉语动词的特殊性。 　　其次，从汉语本体角度来看，介词“给”的义项丰富，使用复杂。“给”是兼类词，可做动词、介词和助词。“给”的相关句式也十分复杂，不同的句式表达的语法意义不同，对动词和名词的要求也不同。另外，“给”字结构在句中的位置也因义项不同存在差异，这些都是泰国学生习得“给”的难点。 　　最后，教材编写及教师讲解不充分也是造成偏误的原因。通过对泰国学生所使用的教材调查发现，汉泰教材只有《快乐学汉语》《体验汉语》《泰国人学汉语》《会话301句》等几种，很多学校依旧使用英语版教材，这使得部分学生由于英语水平不足对教材理解不充分。汉泰教材在编写也有不足，例如《汉语》第三册对“给”只有翻译并无讲解。课文中直接出现“妈妈给我洗衣服