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浅谈中学思想品德课提问的有效性 　　摘要：在中学课程中，思想品德课的教学质量的优劣直接影响着学生德育水平的提升。而思想品德课教学质量的提升又离不开课堂提问有效性的提高。因此，对于中学思想品德课提问的有效性进行研究很有必要。本文围绕中学思想品德课提问展开研究，对提问的有效性进行了全面论述，就中学思想品德课有效提问的原则进行了深入分析，介绍了提高中学思想品德课提问有效性的具体策略。 　　关键词：中学思想品德课 提问有效性 原则 策略 　　中图分类号：G631 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.110 　　1 中学思想品德课有效提问的原则 　　1.1 问题适量、精简原则 　　在中学思想品德课教学中，教师提问主要的目的并不在于对学生掌握知识点的多少进行检测，而是为了激发学生对思想品德课的学习兴趣及其思维能力。因此，教师在日常课堂教学中，提问不宜过多，要遵循适量原则。个别教师在教学中推行的“满堂问”的提问方式，使课堂目标分散，减弱了教学的逻辑性，淡化了教学的难点和重点。同时，问题过多，必然会缩短学生回答问题的时间，在这种情况下，教师设计的问题即便精当，对教学内容提纲挈领，学生也难以有充足的时间深入思考并给出最合理答案。其结果不是学生回答简单粗浅，就是教师代为回答。如此一来，利用提问启发学生思维能力的目的就难以达到了。除此之外，教师在设计提问时还要遵循内容精简的原则。这里的“精”主要指的是教师所提出的问题要有利于学生思维向独创性、变通性、深刻性发展。要避免提问那些内容上或高大空，或泛泛而问，或偏离重点难点，或过于简单没有梯度等问题。 　　1.2 民主原则 　　中学思想品德课教师要想使课堂提问环节有效、顺利开展，就必须遵循民主原则。课堂设问更加关注学生，体现教学民主。在课堂上建立起一种和谐、民主的问答氛围，学生对教师的畏惧感才会彻底消除，才会敢于大胆陈述意见，表达观点。和谐民主的提问氛围的建立，不仅需要教师注重提问语言的恰当，还需要教师利用各种方式，将活泼、有趣的情景融入提问环节。如，教师在提问时保持微笑，从讲台走到学生群体中间，让学生从心理上减小回答问题的压力。在教师提问和学生回答的间隙，教师可用期许的目光注视某一位学生或扫视全班学生，让全班每一名学生都能够感受到教师传达的信心和关注。并且教师在学生回答问题时，要做到无论对错不打断、不插话，只认真倾听学生的回答，通过点头、注视、微笑等肢体动作将期待、鼓励、赞赏、重视等积极情感传递给学生。同时，中学思想品德课的民主原则还意味着提问时要善于捕捉、观察学生的非语言行为，以此为依据把握学生答问的心理，进而对自己的教学行为、提问方式作调整，使其更科学合理。 　　2 提高中学思想品德课提问有效性的具体策略 　　2.1 增强问题的清晰度、启发性 　　中学思想品德课课堂提问目标要明确，要问得巧，问得好，问得妙，才能提高学生的学习兴趣。要做到以上这些，教师首先必须对所提问问题进行简洁、清晰的陈述，让学生明白针对问题需要回答哪些内容，怎样来回答。笔者结合自己多年从事思想品德课教学的经验，认为清晰问题的特点包括：提问语言要简洁、明确、自然，能够符合学生现阶段的认知水平；问题不包括那些无关的说明，仅包括所需的术语、词汇以及等待学生去解决的信息；问题要直接与思想品德课教学主题和内容相关。其次，增强问题的启发性，组织学生对课上所学的思想品德知识进行思考和探求，并通过分析得出问题的答案。这要求教师在设计提问时，要避免那些花哨或是答案唯一的问题。那些简单的、可以用是非对错来回答的、表现学生瞬间反应的问题，容易使学生在未对问题进行深入探求、分析的情况下就随意猜测答案来应付搪塞。学生即使对问题进行了分析，也只是简单选择答案而已。为了加强学生对问题反应的精确度和深刻度，教师要在实际提问时对这些表现学生瞬间反应的问题重新设计组合，以加强对学生思维能力的开掘启发。此外，教师在设计问题时还要避免本身就包含答案的问题，或在提问中自己对问题直接进行回答。 　　2.2 引导、鼓励学生问难质疑 　　在学习思想品德课的过程中，中学生由于生活、学习等方面经验的有限，在知识的接受中时常因为不得要领而提问过于肤浅或是难以提出问题。针对此种情况，在中学日常思想品德课教学中，教师要对学生的问难质疑能力进行指导培养。首先，在授课之前教师可以通过表演游戏、展示实验、播放录像等方式，为学生设置良好的教学情境，激发学生探究思想品德课新知识的兴趣，进而在对教学内容探索的过程中发现问题。其次，由于中学生个体生活经验有所不同，对事物及问题理解的方式、水平存在差异，因此导致学生对相同问题看法、结论各异。这就要求在课堂上教师要鼓励学生对问题积极展开思考讨论，如鼓励生生之间、师生之间