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浅谈角色理论在体育教学中的应用 　　摘 要：通过角色理论的分析，试以强化角色意识，剖析角色结构和采取的措施，一方面进行了描述，从而说明了角色理论在体育教学中的应用价值。 　　关键词：角色 意识 结构 措施 　　角色理论是社会心理学中的一个重要理论。所谓社会角色，是指人们对于一个社会群体或特定社会地位的个人期待的行为表现。角色理论具有较大的应用价值。本文试从体育教学中如何应用角色理论谈谈粗浅看法。 　　1.强化角色意识 　　在纷繁复杂的大舞台上，每个人都扮演一定的角色，即在各种社会群体中居有一定的地位，具有一定的身份。学校是培养人的摇篮，学生在这个亚系统中，占有重要的位置，在体育教学中，担任重要角色，是教学的主体。每个学生对自己在体育教学中扮演的角色的认识，便是学生的角色意识。大量事实证明：角色意识是凝聚剂，能把角色与学习、锻炼凝聚在一起。强化学生的角色意识，增强角色责任感，这正是体育教学中的一个重要问题。怎样强化学生的角色意识呢？可以从以下三方面进行： 　　1.1角色的认识 　　引导学生认识自己所担任角色的权利与义务，判断自己的言行是否符合角色的标准。即体育教师要引导学生认识自己所担任角色，判断自己的体育行为是否符合角色的标准。 　　1.2角色的期望 　　角色期望，即每个学生是班级中的一名成员，履行作为班级成员的责任和义务，人们对他总是赋予一定期望，而人们对他所具有的行为期望，成为角色期望。体育教师要努力帮助学生熟悉角色期望，这是体育教学中一个很重要的心理因素。学生体育角色意识的建立和强化，和学生对本身的角色期望的清晰度有密切关系。一般来说，体育教师在教学中教得越好，讲得越明白，学生对角色期望的清晰度就越高，学生的角色意识行为就越容易与角色期望相一致，他就越能发挥自己的主动性，从而顺利发挥角色功能；反之，在体育教学中，如果发现学生对角色期望产生模糊时，一定要通过各种方法提高角色期望的清晰度，让学生在学习中充分发挥自己的能力，扮演好自己的角色。 　　1.3角色技能 　　以角色认识和角色期望为基础，实现自己的角色行为，完成角色任务。学生能否达到角色期望，与他本身具有的角色技能有关，学生的角色技能主要包括： 　　认知技能：指分析和解决问题能力，即学生在体育教学过程中正确认识和学习动作能力。 　　活动技能：指学生扮演角色所需做出的恰当姿势和技术动作的能力。 　　因此，在体育教学中，学生通过教学，锻炼完善自己的角色技能，但要注意量力使用，全面发挥学生的角色功能。学生在体育教学中充当舞台上的主角，教师要重视启发学生的参与意识，提供方便，创造条件满足其自尊创新，充分扮演好自己的角色。教师也要在教学中为学生提供角色信息，协调角色的关系，为学生扮演好角色出谋划策。总之，量才配角，共同演好一台戏。 　　2.剖析角色结构、妥善处理角色冲突，促进学生身心健康 　　首先，要逐一剖析班级学生的角色结构，摸清学生的具体情况，分门别类记入专设的档案，提出与学生具体情况相符的任务和要求，这是消除角色冲突的重要信息资料。 　　其次，要探索学生角色冲突的规律，主动做好工作。一般来说，学生角色冲突主要表现在角色内与角色间；理想角色和实际角色间的差距。所以教师要努力的钻研教学，掌握教学规律，使学生易于掌握知识、技术和技能，最小限度的引起角色冲突，使教学过程达到最优化。 　　再次，建立调节机制，创造最佳心境，妥善解决学生角色冲突。调节角色冲突可分为外部与内部两大机制。从外部调节机制来说，创造心理相容的学习气氛，使角色之间相互信任，减少不必要的冲突，还要重视角色心理接触，针对不同的角色结构，巩固和发展心理优势，促进心理逆势的转化。在角色伙伴之间，搞好角色心理换位，双方都设身处地进入对方角色位置，做到悦纳对方，消除冲突。从内部机制来说，要注意引导学生通过内部自我调节，提高消除不良情绪的能力，用自己的意识和意志的努力来调节控制冲突，以上两种调节机制要相互结合，因人因时制宜，交替使用，相辅相成，缓和或消除角色冲突，完成教学任务。 　　3.角色理论在体育教学中的运用 　　3.1确定班级角色目标 　　目标对人的行为具有导向、鼓励的功能。一个班级要形成强大的内聚力，首先就要设置班级共同努力的角色目标，以此来激发班级每个成员的良好的动机，指导他们的行为。我们认为目标是班级角色成员的焦点。有了班级角色目标，就明确了方向。班级的每个成员就要按角色目标要求，控制自己的行为方向，体育教师也可根据角色目标，及时修正学生偏离目标的行为。 　　在确定班级角色目标的过程中，应注意以下几点： 　　（1）目标的可行性。在确立班级角色目标时，既要坚定正确地政治方向、又要从实际出发，还要符合教育目的和学校各阶段的工作任务，以适合本班成员的年龄特点及其思想状