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浅谈智障儿童不良心理与行为的矫治 摘要：智障儿童心理和行为方面存在着各种缺陷和障碍，他们更需要关爱和帮助，本文主要探讨智障儿童的不良心理与行为的矫正方法。 关键词：智障儿童 不良心理与行为 矫正 中图分类号：G620 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.210 1 智障儿童心理与行为障碍 1.1 智障儿童的感知觉特点 智障儿童感知觉较为迟钝和缓慢，感知的范围狭窄，信息量小，缺乏感知事物的主动积极性。 1.2 智障儿童的记忆特点 识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难，智障儿童识记新知识时，只有在多次重复练习之后，才能掌握并且遗忘得也较快。第二，记忆的目的性差，选择功能薄弱。 1.3 智障儿童的语言特点 儿童的智力落后越严重，语言发展水平也就越低，智障儿童对语意的理解不全面，有的儿童还存在着构音，声音和言语流畅性方面的障碍，发音不准，吐字不清，在说话时常出现音素的替代，省略歪曲或添加，妨碍了他们的言语交往。 1.4 智障儿童的思维特点 思维长期停留在直观形象阶段，概括水平低。思维刻板，缺乏目的性和灵活性。 1.5 智障儿童的个性特点 意志薄弱、缺乏主动性、易受暗示、固执、难以遵循较为长远的行动目标。在情感的调节与控制方面，他们主要受机体需要的支配，很难用社会的标准来协调。 2 智障儿童的不良心理与行为的矫正方法 2.1 努力为儿童创建宽松的生活、学习环境，针对不良心理问题进行矫正 实践证明，大部分智障儿童就是在集体生活中，往往也得不到正常儿童的接纳，不良的情感体验常常伴随着智障儿童，如学习上存在的问题、与其他儿童不能进行正常交往，生活上的挫折、精神上的打击和伤害等等诸多的消极情感因素，都阻碍着智障儿童正常的学习和生活。因此，家长和教育工作者要努力创设一个适合的环境，让智障儿童在认同、接纳、尊重的环境中成长。 建立融洽的师生关系，首先要让智障儿童接纳教师，这是形成良好的心理的前提。教师的作用很关键，因此教师在对智障儿童教育的过程中，一定要讲究策略，要有耐心和爱心，关心智障儿童，放低姿态，做儿童的朋友，并在生活和学习上积极帮助智障儿童。 有时智障儿童会表现出很多异与常人的行为。对此，教师一定要正确对待并区分，用宽容和谅解的心态，对儿童进行耐心细致的教育引导，帮他们纠正异常行为。由于先天的障碍，智障儿童的生活自理能力、辨别是非的能力及自我保护能力都有待提高，对此，教师的责任重大，要努力帮助他们从点滴小事学起，从微小的细节做起，经常鼓励儿童，逐渐树立起对生活的信心。 有的智障儿童性情孤僻或有伤人、自伤行为，针对这些性格异常的智障儿童，教师要接纳儿童，努力走进儿童的心里，了解儿童的需求，及时交流，降低他们对外界的排斥心理，从而形成一种和谐、融洽的氛围，鼓励其他儿童在学习、生活上多给予帮助，消除智障儿童对学校、同学的厌恶情绪及恐惧心理。 2.2 教师要把握好教育尺度，对智障儿童进行针对性的的矫正 当智障儿童融入正常儿童群体时，常常会存在很多问题，如受欺负、被其他人嘲弄。这时，教师要把握好教育尺度，耐心教育，鼓励其他儿童正确对待并帮助、引导智障儿童。智障儿童在成长过程中，很多家长出于怜惜、保护的错误心态，很多事都一味包办代替，这样就妨碍了儿童动作协调的发展以及生活经验的积累。于是智障儿童的依赖、等靠的心理状态随之增强。可见，爱得不得法，容易造成智障儿童不良的心理和行为，给教育造成了诸多困难。如何把握教育尺度是教师的教育艺术。教师的每一次帮助，都是为了实现某种教育目标而为之，例如在训练儿童生活自理能力时，首先要了解儿童的现有能力，再根据实际情况制定行之有效的训练计划，在实施过程中仔细观察，及时鼓励，并根据儿童的进步及时调整训练计划，起初教师以示范讲解为主；在儿童掌握基本技能后，教师可以在旁指导或给予少量帮助，儿童多次练习体验，获得经验；最后让儿童自己独立完成，并能够熟练运用于生活中。在这个过程中，要让儿童了解，通过自己的努力而达到的成效，逐渐树立儿童的自信心。 矫治智障儿童不良的心理和行为，家长要建立科学、正确的教育观，在家庭生活中训练儿童的生活自理能力和社会实践能力，改变一切包办，积极引导、训练儿童，重视利用生活中的各种机会对他们进行缺陷补偿，如训练儿童入厕，要每天定时让儿童入厕，大小便排完及时记录间隔时间，家长要耐心，仔细观察，找到规律，养成习惯，使儿童逐步摆脱依赖心理，为他们创造积累生活经验的机会。 2.3 积极开展各种活动，增强智障儿童的生活实践能力 智障儿童身心发展迟缓，因此，要积极开展多种活动，增强生活实践能力。让智障儿童学习简单的家务劳动，如扫地、擦灰、整理物品等，让儿童在劳动中树立自信心、责任感和义务感；组织儿童户外活动，了解社区功能，增强儿童的生活实践能力。适当地、有计划地开展