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浅谈培养初中生良好的数学学习习惯 　　[摘 要] 本文从多年从事数学教学的实践出发，从培养学生数学阅读习惯、数学思维习惯、数学反思习惯、数学解题习惯四个方面展开论述，探讨如何培养良好的数学学习习惯. 　　[关键词] 培养；数学习惯 　　新课程对教师的角色提出了许多新的要求，因此，数学教师的角色也在发生着变化，教师在做好对知识传授的同时，也要成为学生良好的数学学习习惯的培养者. 学生一旦养成了良好的数学学习习惯，他们就能在数学学习中积极参与、主动探索、大胆创造，在数学学习的道路上走得更稳、更扎实. 初中学生良好的数学习惯有很多方面，比如：预习的习惯；听课的习惯；复习的习惯；做作业的习惯，等等. 本文从多年从事数学教学的实践出发，从培养学生数学阅读习惯、数学思维习惯、数学反思习惯、数学解题习惯等四个方面展开论述，与同行、专家交流. 　　培养学生数学阅读习惯 　　阅读无处不在. 数学阅读与语文阅读的过程差不多，都是一种完整的心理活动. 但是，数学阅读的内容有数学学科的自身特点. 包含：文字，符号，公式，图表，等等. 而且要求阅读者在阅读的过程中，对阅读的内容进行假设和证明，想象和推理，发现和探究，精确地理解每一个概念的内涵，把握每个计算步骤的严密性. 　　对于数学教师来说，培养学生阅读数学课本或数学课外书的良好习惯，也是培养学生学会自学的重要途径. 如何指导学生进行有效的数学阅读呢？笔者认为大致上可以从这几个方面做起： 　　（1）类比阅读. 利用学过的知识，联系相关、相近的知识，进行比较阅读，寻找出规律性的东西. 比如学习不等式的性质时，可以用学过的等式的性质来进行比较. 如解不等式2x-15，先可以把这个不等式看成2x-1=5，这样的思路就清晰了. 　　（2）操作性阅读. 边阅读，边动手操作，这样就能使学生对阅读的内容进行直接的观察和思考，从而有利于学生掌握知识. 如学习轴对称的性质时，指导学生动手先剪一剪，再画一画，做一做，让学生自主探究轴对称的性质. 教师可以出示正方形、长方形、一般三角形、圆形、平行四边形，让学生取出平行四边形，动手折，判断是否轴对称. 　　（3）阅读分析. 在指导学生阅读数学题目时，要强调进行深入分析，而且要仔细推敲文字或图形中的意义. 因为往往由于疏忽，就会造成解题错误. 比如：这样的图形（图1），它可以表达哪些几何图形的意义？可以从三个方面来表达：①从点与点的位置关系看：A，B，C三点不在同一直线上. ②从点与直线的位置关系看：A，B两点在直线a上，C点在直线a外；B，C两点在直线c上，A点在直线c外；A，C两点在直线b上，B点在直线b外.或这样说：直线a和b都经过A点，直线a和c都经过B点，直线b和c都经过C点；③从直线和直线的位置关系看：直线a和b相交于A点，直线b和c相交于C点，直线a和c相交于B点. 　　（4）先读后讲. 大部分数学教师都是喜欢边读边讲，这样很容易造成教师的一言堂，学生没有了主动学习的机会. 以生为本的课堂，切忌教师的代替与包办，这不利于学生自主学习能力的提高. 教师可以事先安排好阅读的要求，然后鼓励学生自己去阅读，对于疑难问题尽量自己去猜想，实在不懂的问题再在教师讲解的阶段来解决. 这样的教学方式，教师就可以有重点、有选择性地讲解. 另外，教师要营造和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑，指导学生学会质疑的方法. 　　培养学生数学思维习惯 　　初中生的数学思维习惯，是在他们平常的数学学习中形成的一种稳定的思维方式，它反映出个体独特的看待问题的方式、方法，良好的数学思维习惯一旦形成，就会自觉地驱动人主动地去思考问题. 初中生的数学思维习惯体现在数学学习的各个层面和时期，主要是可以通过观察、比较、实验、猜想、分析、归纳等方式来使思维得到发展和提高. 教师培养学生良好的数学习惯，可以从以下几个方面抓起. 　　（1）注重基础知识. 有些学生在学习中，不能坚持去思考问题，缺少持久的毅力，这主要是他们对基础知识没掌握好. 比如：求二次函数最大值或最小值的问题，如果连公式如何代入都搞不清楚，就无法求区间函数的极值. 因此，基础知识很重要，学生掌握基础知识和基本方法是思维习惯形成的前提. 　　（2）学会准确审题. 审题不认真，或者漏题等都会直接造成计算过程和结果的错误. 因此，教师要提醒学生，无论是在平时的练习或是在考试中，都要养成良好的审题的思维习惯，做到逐字逐句精确到位，而且努力寻找最简单的解决问题的方法，化繁为简. 　　（3）培养提问和质疑的思维习惯. 在提问问题上，教师不能光自己去提问，还要善于引导学生来提问，这样学生的学习才能深入，主动性才能得到发挥，思维就能发展. 即使是教师提出的问题，也要从不同的角度、新的视角去提，让旧的问题富有创造性. 质疑要讲究