物联网工程专业项目驱动实验教学改革探索.docVIP

物联网工程专业项目驱动实验教学改革探索 　　摘 要：本文从物联网工程专业开展实验教学的必要性出发，结合目前物联网工程专业实验教学的实际情况，对我国高校物联网工程专业实验教学存在的问题进行了分析，提出了项目驱动的实验教学模式。该模式针对现有实验教学模式存在的弊端和问题，提出了全新的实验教学理念，使得理论教学和实践更好地相结合。 　　关键词：实验教学；物联网工程；项目驱动 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）02-0019-02 　　无线通信技术、计算技术、传感器技术和自动控制技术的日益成熟和迅速发展促进了物联网在世界范围内的进步和发展，物联网被认为是继计算机、互联网之后的第三次信息时代大革命，它实现了信息世界与物理世界的紧密融合。物联网在智慧交通管理、智慧电力系统、智慧城市、国防军事、环境监测和医疗卫生等诸多领域具有十分广阔的应用前景。2011年，物联网工程作为专业正式进驻高校课程。物联网工程专业是面向国家战略性新兴产业发展的需要而设置，旨在培养具备物联网相关理论和技术，尤其具备通信技术、网络技术和传感器技术等领域的高级工程技术人才。物联网工程的专业性质决定了实验教学成为该专业教学体系中不可或缺的重要环节。为了更好地提高学生的综合素质和实践能力，培养学生的创新能力，高校必须进一步深化实验教学改革，充分发挥和体现实验教学的重要作用。 　　一、物联网工程专业实验教学存在的问题 　　物联网工程专业开展实验教学具有重要的意义，然而现有高校硬件和软件的局限性使得实验教学的开展还存在着较多的问题，这主要体现在以下几个方面。 　　（一）实验教学模式落后 　　随着社会的进步和学科的发展，市场对学生综合实践能力和动手创新能力的培养提出了更高的要求。然而，许多高校实验课程的安排并未相应地作出调整，实验课程存在着实验内容比较陈旧、缺乏创新性等诸多问题，这导致了实验课程与实际需求脱节，制约了学生实践动手能力和创新能力的培养。另外，现有实验教学多采用先理论后实践的传统教学方法。通常由教师讲授相关理论知识和技术细节，然后由学生验证知识和技术的正确性和有效性。传统的教学方法缺乏对学生综合能力和创新能力的锻炼，也无法激发学生的学习兴趣。 　　（二）师资力量薄弱 　　物联网工程专业的实验教学不但要求实验教师具备物联网专业的相关理论和知识，而且要求教师具备较强的实践动手能力，包括对传感器部件、通信部件和射频部件等焊接、控制和使用。长期以来，对实验教师培养的忽略以及对实验教师工作性质的偏见，使得现有高校实验教师的师资队伍比较薄弱。主要体现在实验教师人员稀少、缺少参加培训和国内外深造访学的机会[1]。而物联网工程专业作为新兴专业，掌握物联网技术的人员非常少。因此，实验教师师资力量薄弱严重影响了实验教学的开展。 　　（三）对实验课程重视不够 　　目前，国内大部分高校都存在“重理论、轻实践”的错误认识[2]。学校往往在教学环节中对知识的传授给予更高的重视，体现在理论教学课时要远多于实验教学课时，理论教学的教师学历和职称高于实验教师的学历和职称，在课程的期末考核中只考察学生的理论知识掌握情况，而对实践动手能力未制定一个统一的考核标准。上述教学安排和考核制度使得学生普遍认为学习理论知识要远比实践动手能力的培养更加重要，对实验教学给予的重视程度严重不足。 　　二、项目驱动的实验教学模式的改革措施 　　物联网工程专业的实验教学改革具有重要的意义，为了更好地使实验教学在学生能力的培养中发挥作用，笔者提出项目驱动的实验教学模式，该模式完全摒弃了传统的实验教学模式，更好地使理论教学和实践相结合。下面将详细介绍项目驱动的实验教学模式以及保证该模式运行的师资队伍建设和实验条件改善措施。 　　（一）项目驱动的实验教学模式 　　物联网工程专业的实验教学主要划分为无线传感器网络和RFID两部分[3]。针对物联网工程专业的特性和社会对该专业人才的需求，本文提出项目驱动的实验教学模式。在该模式下，实验教师为学生布置具体的实验案例或实验项目，并将整个项目划分成多个功能模块。开始阶段，不要求学生了解实现每个功能模块的具体技术细节，只要求学生掌握利用现有技术实现功能模块的方法。这样，低年级学生即使不具备充足的相关理论知识，掌握功能模块的使用方法后仍然可以独立完成实验项目。随着学习的深入和学生知识储备的增加，教师进一步启发学生深入学习每一项技术细节，掌握技术的实现方法。项目驱动的实验模式非常有利于激发学生的学习兴趣和学习的自信心，使学生“在实践中学习、在应用中学习”，学习的主观能动性得到充分调动，教学效率显著提高。 　　以无线传感器网络实验为例。一个完整的传感器网络实验涉及数据采集、信息处理、通信协议等多个功能模块。