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特殊学校语文教学生活化的尝试 　　摘要：针对语文教学中教学内容与学生实际脱节，学生缺少生活体验的问题，本文论述了如何进行语文教学生活化实践，引导学生深入生活，体验生活，在生活中学习语文，在生活中应用语文，发展学生的语文能力，提高语文教学的效率。 　　关键词：智力障碍 语文教学 生活化 　　中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.186 　　1 深入生活，获得生活感受 　　语文的作用之一是让学生认识生活，感受生活。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。教材中的每一篇文章都来自于生活，智障儿童感知觉迟钝、思维、语言发展缓慢。笔者在语文教学时，适当地把教材渗透到生活中，如在《春晓》的古诗文教学时，笔者把课堂设在校园的操场上，学生看到小鸟在枝头欢蹦乱跳地唱歌，从而亲身感受“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”的生机勃勃的春天美景，目睹“夜来风雨声，花落知多少？”的花落情景，从而体会到虽写花落，却渲染出一派生气勃勃的美好春景，这样学生对整首诗的理解就水到渠成了。在《石榴果》这部分的教学时，笔者出示石榴果，先让学生观察果实的外形，然后剥开皮，让每个学生仔细观察石榴籽的样子，再让学生品尝其味道。接着品味课文，学生对课文中的词句“玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。”“酸溜溜、甜津津”在观察、品尝中得到理解。通过实践，笔者深深体会到，语文教学密切联系生活，创设生活化的教学情境，使教学直观化、形象化，能有效地激发智障儿童的学习兴趣，提高语言文字的理解能力。 　　2 反复操练，培养语言能力 　　智力障碍孩子语言发育迟缓，多是由于脑功能发育不良造成的发音器官的功能障碍所致。说话断断续续，语不成句；或语句重复，颠三倒四。在智障儿童的语文教学中，语言能力的培养是教学的重中之重。语言来源于生活，生活为学生提供了学习语言的机会。笔者选择学生亲身感受过的、感兴趣的材料作为教材，引导学生一字一句地说，大胆表达，及时鼓励，不断重复，直到能把句子说完整。如，春天到了，笔者组织学生到郊外观察春天的美丽景色，同时把春天的美景拍摄下来，回来再把这些美丽的镜头重新展现。学生看到自己刚刚欣赏过的美丽景色再现在眼前时，兴致大增，七嘴八舌地议论起来，充分调动了学生的学习积极性。这时笔者再根据图，配上相应的补充句子让学生完成。（如：春天到了，小草________ 。春天到了，杜鹃花 ________。杜鹃花有________色，有________色，有________色，非常漂亮。）然后引导学生朗读，进一步强化练习。又如：笔者充分发挥学校植物园的作用，带学生到植物园去，认识水果、蔬菜，引导学生用完整的句子描述水果、蔬菜的样子、颜色等，让学生从中学习、积累、运用语言。在教学中，笔者根据智障学生的学习特点和语言发展的需要，坚持生活化的教学，以此为切入点，让学生在轻松的学习气氛中获得知识，学生的语言表达能力也在生活中得到锻炼和提高。 　　3 创设情境，提高沟通能力 　　儿童的言语是在广泛交往中逐渐习得。当儿童把获得的知识、情感、经验、愿望等传递给他人时，语言活动就会积极起来。智障儿童受自身因素影响，缺乏交往，或在交往中语言的习得欠缺。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”为了使智障儿童的语言技能在生活化的环境中得到锻炼，在教学中，笔者创设情境，采用角色扮演的策略，让学生在情境中学会沟通，在沟通中学习、运用语言。如：模拟超市，让学生扮演收银员、服务员、顾客等，引导学生按照自己的角色设计语言。如： 　　服务员：你好，欢迎光临。 　　顾客：你好，请问苹果是多少钱一斤？ 　　服务员：苹果四元八角一斤。 　　顾客：请问学习用品在哪个区？ 　　服务员：对不起，这里没有卖学习用品。 　　收银员：你好，这些物品一共是28元。 　　顾客：好的，这里刚好是28元，给你。 　　收银员：谢谢。慢走，欢迎下次光临。 　　顾客：再见 　　…… 　　鼓励学生在情境表演中大胆地完成好自己的角色任务，学生在具体生动的语言环境或某种活动和生活场景中进行观察、体验，在教师的指导下进行沟通，对提高口语交际能力和生活适应能力有很大的帮助。多数学生通过多次的模拟训练，都能把自己的角色扮演好，对自己的语言交际能力的进步满意，大大地提高了自信心。 　　4 家校合力，强化语言训练 　　家庭生活是日常生活的重要组成部分，家长是孩子最好的老师。家长的期待、要求、教育方法等都会直接影响孩子的成长。密切联系家长，根据孩子的学习需要，笔者