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电子白板在高中数学教学应用中的几点思考 　　摘要：着眼于电子白板的交互性和生成性，基于建构主义理论，本文对高中数学电子白板课堂中的情境创设和课堂互动进行了探索，并提出了一系列实现电子白板课堂教学优化的有效策略。 　　关键词：高中数学 电子白板 情境创设 课堂交互 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.023 　　随着现代教育技术的迅猛发展，越来越多的学校开始使用电子白板进行教学，并视为新课程理念下推进课堂教学改革的强大动力[1]。电子白板在我国中小学的快速普及始于2009年[2]。电子白板丰富的资源、便捷的操作、强大的交互性和生成性，给课堂教学注入了新的活力。然而，在日常的听评课和观摩课中，我们发现电子白板的应用，更多停留在教学的辅助工具阶段，很多老师把电子白板当成了“多媒体课件+黑板”，简单地使用静态展示、书写、批注等功能，对电子白板交互性和生成性的开发还远远不够。此外，教师对电子白板能多大程度地服务课堂教学，仍存在诸多困惑和争论。 　　着眼于电子白板的交互性和生成性，基于建构主义理论，本文对高中数学课堂中的情境创设和课堂互动进行了探索。 　　1 电子白板在数学课堂情境创设中的应用 　　建构主义的数学学习观认为，数学学习是在一定情境中的意义建构[3]。情境创设为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造有利条件。而电子白板为意义建构的情境创设提供了全方位支持。电子白板服务于建构主义的情境创设，在数学课堂中导入、展开、探究讨论、评价反思等环节的应用广泛。 　　1.1 电子白板在导入环节的应用 　　电子白板在高中数学课的导入环节中，作为集文字、图片、声音、视频、动画等多种媒体的统一平台，发挥着巨大作用。其中，使用频率最高的白板功能是视频、音频播放、图片展示等，目的在于激发学生学习兴趣，引出课题。 　　比如，在接触直线与平面垂直的概念时，教师通过展示“旗杆与地面垂直”、“楼歪歪”等现实生活中的图片，建立线面垂直的直观印象；在探索线面垂直的判定定理时，通过学生动手折叠纸片，然后将翻折后的纸片竖起放置在桌面上，观察折痕是否与桌面垂直，让学生在做数学中学数学，完成个人知识的建构；在讲授双曲线时，让学生聆听音乐《悲伤的双曲线》，观察卢瑟福散射中的离子双曲线运动等，建立直观印象；在讲解《数学归纳法》时，观看多米诺骨牌的运动，体会数学归纳法的合理性。这种视觉、听觉、触觉的刺激不仅能激发学生的兴趣，引起学生对所学知识的共鸣，更重要的是可以极大培养学生的情感，实现数学的教育功能，让学生体会到数学的合理性和实用性。 　　1.2 电子白板在展开环节的应用 　　首先，在数学课堂教学的展开环节，电子白板除了展示功能外，其书写、拖动、隐藏或显示、批注、拉幕、聚光灯、图形标注库等功能使用频率都很高。从这些功能所达到的效果看，主要以有效展示和课堂生成为核心，起到控制课堂节奏、理清学生思维、突破教学重难点等作用。例如，有的老师在新授课中，采用问题串的形式引导学生逐步地发现问题、分析问题、解决问题。再比如，有的老师利用白板的遮屏、标注或聚光灯等功能，突出单调性定义中的“任意”二字，椭圆定义中的2a2c，抛物线定义中定点在定直线外等关键点。 　　其次，电子白板融入课堂教学后，在解决课堂预设和生成方面彰显优势。在数学课堂的展开环节，对于同一个数学题目，学生往往能给出很多不同的解法，传统的多媒体课件只能按照教师的预设一步步地展示。然而，白板课件具有及时生成性，白板课件中未预设的内容可以根据实际情况及时生成和调整，已经预设的内容可以根据需要出示或不出示。借助白板的遮屏、批注、书写功能，我们可以在白板上直接操作，达到预设与生成的和谐统一，进而提高课堂教学效率。 　　此外，电子白板的交互性实现了白板操作与计算机操作的无缝链接，我们只需在白板上操作就可以控制数学软件做演示。比如利用几何画板动态展示各类圆锥曲线的画法，圆锥、圆台的侧面展开图；利用flash展示几何体的三视图；Free mind思维导图学生进行知识点的梳理等。 　　1.3 电子白板在探究讨论环节的应用 　　在数学课堂的探究环节，电子白板的作用得到了凸显，在立体几何、解析几何、算法等图形较多的专题中应用广泛。譬如，在立体几何中，我们可以利用几何画板建立常用的立体几何图形资源库。在使用时，利用白板的建立屏幕页功能，将立体几何图作为背景呈现在白板上，再在其上作标记、注释、画图等操作。电子白板资源库的介入，对立体几何习题的一题多解、一题多变起到了很好的辅助作用，从而更好地培养了学生的发散思维、创造性思维。 　　另外，在数学课堂的探究中，各种数学软件如几何画板、MATLAB等的动态展示功能与白板功能的有效整合