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社会幸福感需求下高校学生情感教育研究 　　摘要：高校学生情感教育应从“学生成人”的角度出发，承载校园文化育人使命，续接时代发展所需要彰显的社会价值情感与认同。本文从情感教育行为价值判断分析多维学习需求的学生素质要素，以情感教育行为的运行调试来启发学生精神品质培育，探究情感教育行为的本体功能来强化多维学习的学生角色定位。 　　关键词：幸福感 需求 情感 教育 　　中图分类号：G45 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.146 　　高校学生情感教育是一个较为复杂的系统，是基于学生个人成长与发展需要的作用机制。学生社会幸福感需求相对较为强烈。学生成长成才与社会之间的关联与互动，是促进学生作为“生活主体”全面发展的学习机制[1]。学生情感认知与学生价值取向、学术追求、道德准则等休戚相关。电子媒介时代的来临，正激活着一个关于学生情感教育加以审视和深刻的理性思考。 　　1 情感教育行为的价值判断：社会幸福感需求下的学生素质要素分析 　　联合国教科文组织提出，面向21世纪的教育有“四个支柱”：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，在任何一种有组织的教育中，这四种“知识支柱”中的每一种应得到重视[2]。在现行学校情感教育的实践中，我们也将这“四个支柱”视为适用于学生情感教育情形的“普遍素质”，这与学生多维学习视野观照下的探究相契合。经济全球化、文化多元化的深入发展，各种社会思潮对高校的影响越来越直接，高校学生情感教育对于学生群体的人文关怀需要一种较为积极的回应，体现对学生情感教育研究价值关涉的一种动态张力。高校学生情感教育需要一种动态的观察视角，需要一种流动式的人文意理分析，它以学生群体的利益诉求为考量，需要表现的是充分尊重利益表达个体素质培养需求。 　　古人的一些作品是以教人做事、教人做人为目的，传经典、论人事，以教化众人。有网友戏称人生有三修炼：看得透想得开，拿得起放得下，立得正行得稳。笔者甚是赞同教育的最终目的在于培养“生活主体”。人的全面发展不能仅仅从抽象的素质要素及其结构的全面性上去理解，真正的全面发展应将学生培养成为“生活主体”，即教学生“学会生活”，使之能独立自主地应对生活中各个领域问题的人。因此，多维学习是学生全面发展的有力保障[3]。多个维度的划分会让我们对学生素质要素有一个较为清醒的认知。比如学生课堂学习的主旨在于培养学生学习技能，促进学生产生求知之愿望。笔者认为，学生的态度、创新、探究、兴趣、情感都是学生有效参与课堂学习的必备素质要素。高校关注情感教育的实践性，但从教育行为判断学生更在乎其自身素质要素是否齐备，是否能有效应对激烈的社会竞争。 　　2 情感教育行为的运行调试：社会幸福感需求下的学生精神品质培育启发 　　霍华德?加德纳教授认为智慧是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”[4]。笔者认为，高校情感教育的主体是人，使人越来越接近成为真正意义上“大写的人”，彰显高校学子求真、向善、审美、创新的生命特性，激活其青春特质，展示其文化灵性。高校育人在于启迪学生人生智慧，这是学生精神品质培育启发的最重要关切之一。情感教育可有效发挥教育育人功能、德育功能、导向辐射功能、凝聚激励功能、规范约束功能，这对于学生的多维学习提出了现实要求。若将多维学习比喻成一个网络QQ群，那么它就像一个多方即时交流通讯平台，对于满足学生的成就需要、就业需要、自尊需要、情感需要、交往需要具有重要意义，这样的一个学生网络QQ群如果赋以育人意义，那么它将作为一个有时序的虚拟体富有社会生活的立体感，既集中又有多层次，这就让学生精神品质的培育启发有了较为宽广的时空覆盖面。这也从一个侧面反映了情感教育行为运行调试过程中，需要注重多维度学习的关联性和交叉性。 　　而大学精神文化是大学文化的核心与精髓，创建与优化大学文化，首要任务在于培育和弘扬大学精神文化[5] 。教育活动的本质实质上是文化受益者与文化之间的双向建构活动，是文化受益者自我的文化建构活动，即文化受益者对文化的理解、接受、内化、升华等实践活动[6]。高校的情感教育要有一种能赢得学生高度认同、理性分析并自觉践履中华民族传统美德的文化担当，也要有一种尊重、包容、鉴赏、吸纳的态度学习先进，完善自己。情感教育行为的运行调试在于形成一个较为合理的运行系统，通过传播“有意义的经验”、“有价值的体验”、“有涵养的体例”逐步形成有情、有义、有爱、有益的网络架构。高校育人工作更需要一种动态的观察视角，高校学生情感教育也是基于多维学习需求下的一个较为积极的自我调试过程，也符合学生精神品质培育启发的基础价值关涉。 　　高校学生情感教育在于收获一种健康、积极向上