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突出“三性”，创新教师继续教育模式 　　摘要：继续教育是教师成长的重要渠道，也是办好幼儿园的根本要求。本文从增强继续教育的主动性、针对性、实效性三个方面介绍了探索创新教师继续教育的模式，以及运用这些模式有效地促进教师素质提高的情况。 　　关键词：继续教育 主动性 针对性 实效性 　　中图分类号：G45 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.222 　　幼儿园如何构建灵活开放、富有个性的继续教育模式以适应新时期的教育工作？基于这一思路，我园着力从增强继续教育的主动性、针对性、实效性三个方面，积极探索创新教师继续教育的模式，为教师营造自主互助的学习氛围。 　　1 盘活教研活动，增强继续教育的主动性 　　教研是教师继续教育中一项不可或缺的基本内容。为提高教研实效，扎实解决课改中的实际问题，我们重点抓好“三个结合”： 　　1.1 个人研讨与集中会诊相结合 　　每一位教师都是独立的个体，我们打破园长、副园长“一言堂”，教师被动听和记的传统教研方式，打造教师为主体、需求为方向的教研平台。我们园领导常常用欣赏的眼光看待教师的尝试与变化，以一名合作者的身份加入到教师的行列中，成为她们忠实的合作伙伴，倾听她们的声音、赏识她们的表现、了解她们的需求、解决她们的疑惑、分享她们的经验，与她们一起求索，寻求解决问题的最佳途径和方法，形成相互作用、相互影响的学习共同体。 　　1.2 自主教研与分层教研相结合 　　我们在集中教研的基础上，尝试进行自主教研与分层教研相结合的形式。 　　自主教研，即根据教师近阶段存在的教育教学的实际问题，如教师们对怎样开展高质量的创造游戏存在不同层次上的困惑，参与的教师均是在该问题上急需寻求答案的，因而研讨氛围十分浓烈。 　　分层教研，即将业务水准相近的教师群体作为一个层次开展教研。我园师资队伍中高级教师、一级教师、二级教师各占三分之一，存在年龄、教龄和从教经历的差异，教师对教育教学、班级管理等方面的探讨有着不同的需求。为此，我们根据教师层次，确定学习研讨内容，采取分类安排的方式，分时段、分批次进行教研。 　　1.3 继承传统与创新发展相结合 　　结合本园实际及当前幼教改革动态，鼓励教师大胆创新，从教育、教学及一日生活中实际存在的问题入手，如专题研讨“探索性主题活动中教师的角色定位”、“春游活动的系列关联性教育”等等。由于专题来自于教师的教育实践，大家通过多渠道收集资料，寻找理论支撑点，教师研讨的积极性高，纷纷阐述了自己的见解，解决问题的针对性强了，实效性也增强了。 　　2 区分培养对象，增强继续教育的针对性 　　教师是幼儿教育成功的关键。实践中我们感到，加强教师的继续教育，必须区别对待，因人施教。 　　2.1 针对个人差异定目标 　　我园的青年教师与老教师比例各占一半。在教师个人成长目标中，我们对青年教师的要求是“速度慢一点，慢中求快；起点低一点，低中求高；难度小一点，小中见大。”对资历老的教师要求则是“速度快一点，快中求稳；起点高一点，高中求实；难度大一点，大中求新”。 　　此外，为了满足不同层次教师的不同需求，我们成立不同的帮带小组，有根据年龄、资历不同的导师帮带小组；有根据课题类型不同的专题帮带小组；有根据年段教研不同的年级帮带小组等，大家在不同的小组活动中参与研讨，提出问题，共同会诊，分享成果，共同提高。 　　2.2 结合个人特长树榜样 　　我园的青年教师李洁、胡岛娇是区级学科带头人，按照骨干引领的培养目标，我们结合音乐课题、区域课题的研究，尽可能提供外出参观学习的机会，让她们走出去接受专家、名师的指导，不断提高自身的专业素养，搭建展示和挑战的舞台，使她们在课题研究过程中起到传承与发扬的纽带作用，为幼儿园青年教师起到榜样和示范作用，从而带动整支队伍的成长。 　　2.3 按照个人起点抓基础 　　加大观摩活动的力度是培养教师在观摩中发现问题、思考问题，掌握教育教学的艺术，提高业务能力不可或缺的手段。 　　我们针对教师实际，组织开展观摩活动：一是尊重教师个人兴趣和优势，自由设计课题或上模仿课，以减轻教师开课的压力；二是行政安排与抽签并存的方式，即由园里安排学科带头人、骨干教师第一批开课。三是观摩――评议“一条龙”，即观摩后参与的人员马上进行评议，既节约了时间，又能让大家在记忆犹新时准确地分析教育活动的成败，汲取经验。 　　3 搭建学习平台，增强继续教育的实效性 　　在开展继续教育的过程中，我园重视为教师创造学习条件，搭建学习平台，不断促进教师综合素质的提高。 　　3.1 利用网络抓远程咨询 　　近年来，中国幼儿教育网站的在线研讨频道在特定的时间里，汇聚了华爱华、虞永平、刘占兰、冯小霞等国内资深专家学者在线做客