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纺织贸易本科教学瓶颈突破 　　摘要：社会发展的日益复杂，传统的单一学科对某一问题的研究，特别是对实际问题的解决，显得越来越有局限。与此同时，学术研究的迅猛发展使得传统的学科界限越来越模糊，学科的交叉融合形成新兴学科，跨学科研究成为当代学术发展的重要生命力所在。纺织贸易专业就在发展跨学科专业的时代背景下应运而生，但在教学过程中，存在诸多问题亟待改进，本文将此进行了探讨，提出了教学改革的策略和建议。 　　关键词：纺织贸易 院系合作 复合型人才 　　中图分类号：G64 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.105 　　发展跨学科专业是现代科学进步和社会发展的需要，是人才市场的需求，也是当今学科发展的一种必然的趋势。教育部早在2001 年12 月25 日发布了《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》，提倡高等学校积极探索建立交叉学科专业，探索人才培养模式多样化的新机制。高等纺织院校也已认识到跨学科专业设置的必要性，并在此领域内进行了研究和实践，纺织贸易专业便在这样的时代背景下应运而生。该专业多设置于全日制高校的纺织学院，也可设置于具有纺织工业特色的综合大学的经济学院，如天津工业大学纺织学院的纺织工程专业和其经济学院国际经济与贸易系都下设有纺织贸易方向。然而，在学科发展的过程中，由于各学院的不同资源优势及偏重，纺织贸易专业的发展也遇到了前所未有的难题，本文就此展开讨论并提出专业教学改革的策略及建议。 　　1 纺织贸易专业本科教学存在的问题 　　当前，在纺织贸易专业本科教学过程中存在如下瓶颈问题，急需改革并突破： 　　1.1 人才培养模式和专业建设目标严重趋同 　　纺织贸易方向的现有人才培养目标和模式普遍趋同，各自特色不突出，未能完全考量学科资源、办学条件、生源层次、专业资源和师资力量等客观差异性，也未能充分利用各自的独特学科资源和竞争性优势，都不能完全满足企业对纺织贸易人才的需求。 　　1.2 课程设置脱离人才培养目标 　　纺织贸易专业都共同开设有商品学、国际贸易、国际贸易实务等基础课程，但更多的专业课程的设置由于各自师资的限制，无法实现既定人才培养目标的要求。以天津工业大学为例，设于纺织学院的该方向将对外贸易概论、国际商法等课程设置为专业任选课，是学生在修完主干课程和学分之后出于兴趣爱好而自选的课程，课程的课时相对较少，从难易程度上看也相对浅显；而在经济学院国际贸易系的纺织贸易方向教学计划中，又将织造原理、针织原理、染整原理等主干课程整合为一门专业任选课程“纺织工程概论”，供学生选修。 　　1.3 师资队伍各有优劣势，但未得到充分发挥和利用 　　纺织贸易专业的教师往往只具有单一学科的学位或学历，在接受调查的教师中，同时具备国际贸易和纺织学科双学历的教师仅占不到1%。而其在授课过程中所欠缺的学科知识往往只能通过自学，这势必会导致所授内容的深度、难度及前沿性不足，教师花费了大量的时间和精力，却未能达到良好的效果。 　　1.4 实验实践资源未能整合利用 　　纺织学院和经济学院现有的实验装置和实验场所有很大的区别，在纺织学院的实践教学中较强化工程实践能力，而经济学院则较注重贸易环节和流程的模拟和实践，二者各有侧重亦各有欠缺。如纺织学院开设的纺织商品检验学课程因其具备实验条件故配备了纺织商品检验学实验课程，而经济学院的商品检验检疫和纺织商品学课程却只能纸上谈兵；再如经济学院为纺织外贸跟单课程建立了专门的实验室，引进了3D仿真模拟软件，使学生可以进行纺织商品外贸全过程的跟进训练，而纺织学院则无法开设该门课程。 　　1.5 实习实践流于形式 　　由于实习的时间、地点、经费、安全性、保密性等多方面因素，纺织贸易专业的顶岗实习往往难以实现，学生们大多只能在实验车间或实习工厂里走马观花地参观，或做些简单的技工、文案工作，形成“实习劳动化，实践形式化”的困局，很难达到实习实践的目标。 　　2 特色人才培养方案规划 　　纺织贸易专业的发展要求其在人才培养模式、专业建设、教学改革等方面具有显著特色，张廷海，张庆亮（2010）曾提出特色专业的“特色”可以归纳为三个方面：一是“人无我有”，即独特性或个性；二是“人有我优”，即杰出性或优质性；三是“人优我新”，即开拓性或创新性。我校两纺织贸易方向均应立足于服务区域和行业的需要，紧贴天津建设“北方金融中心”、“航运中心”、“滨海新区开发开放”等的需要，围绕纺织品贸易平台，注重纺织专业与贸易知识的有机融合，培养熟练掌握纺织材料、纺织加工流程、产品质量检验与管理，较全面掌握纺织品进出口贸易方法和操作技巧，具有较强计算机与英语运用能力的复合型人才。 　　3 资源整合，优化配置，突出特色 　　3.1 开展院