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解放幼儿头脑与双手 培养幼儿的动手能力 　　摘要：未来社会是竞争的社会，是创造的社会。作为未来的主人，如今的幼儿必先开动自己的头脑和双手，学习各种动作技能，在教师的讲解与演示下指导幼儿进行创造性活动，为未来的社会建设打下坚实的基础。 　　关键词：幼儿 动手能力 　　中图分类号：G613 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.173 　　“发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基础能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲，培养初步的动手能力。”（注：1996年3月9日教育部发布的《幼儿园教育规程》第五条：幼儿园保育和教育的主要目标之一）。培养幼儿的动手能力，为幼儿的成长和长大后适应社会的变化打好基础，是幼儿教育的重要课题。在实践中，从解放幼儿头脑和双手入手是培养幼儿的动手能力的有效途径。 　　1 幼儿期是幼儿创造力、动手能力开发的萌芽期 　　长期以来，人们总是把创造力看作是科学家、艺术家、发明家的个人财富，然而创造力是所有正常的人在不同程度上具有的一种普通特性。幼儿生活在一个多变的世界里，幼儿同样具有与其发展水平相适应的创造性萌芽――一种不受约束的想象力和创造力，它是一种潜在的才能。因此，幼儿期是幼儿创造力、动手能力开发的萌芽期。同时幼儿期心理上直觉行动思维和直观形象思维优于逻辑思维，注意力集中的时间短，用形象有趣的动作吸引幼儿参与定能收到好的效果。 　　幼儿生理机能较差，活动和动作生理负荷、强度、密度不宜过大。生理学研究认为：幼儿动手能力的发展从肌肉运动状况来看，是从手的大肌肉运动动作向手的小肌肉运动动作发展；从手操作物体来看，由全手掌动作向多手指动作发展，继而从多手指动作向少手指动作发展。各年龄特点如下： 　　1岁阶段的幼儿手操作处于全手掌运动阶段，表现为他们爱扔爱摔东西，觉得开心有趣。 　　2岁左右的幼儿有拆东西的愿望，喜欢把东西分离开来。例如：给他一支钢笔，他会把笔套拔下，笔杆拧下。说明这时的幼儿已有探究的愿望。 　　3-5岁的幼儿认知和活动能力已有相当的基础。该年龄阶段的幼儿主要通过感知和依靠表象认识事物，对物体镶嵌感兴趣，喜欢重叠建搭物体。例如：桥、滑梯、树等。因此，实践操作、游戏等是幼儿学习的主要形式。幼儿通过这些形式来感知身边的自然现象，学习简要的科学知识和技能，此时应该注重他们合乎科学的个人生活和习惯的培养。 　　5-6岁幼儿手动能力已比较灵活和协调。例如：能用拇指与食指准确地捻起芝麻，蒙眼能分辨钱币的正反面，能用钩针编织，还会顶纽扣和系鞋带等。 　　2 开发脑智慧，动手操作是一个不可忽视的方面 　　脑生理学研究证明，人脑功能具有区域性特点，即在脑的某个块面上比较侧重某种功能，但是分工不绝对。在脑的动作神经中枢里，有掌握手运动功能的神经组织，使手在运动时，与大脑相应管理手功能的神经元相联系。手的动作越精细，操作动作越复杂，相应在大脑上占的面积越大，因为它需要有许多复杂功能的神经元支持。也就是说，对手进行各种动作的训练，实际上使得大脑得到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系得到加强，从而对改善脑的功能起了积极的作用。要开发脑智慧，动手操作是一个不可忽视的方面。我国著名的脑外科专家顾玉东先生认为，人手能够完成27种复杂动作，是目前任何一台机器都不能比拟的。这27种动作是：捏，即包括侧捏、开钥匙、肚捏（写字）、尖捏（拾细物）、捻捏（辩物）、搓捏（点钱）、握，屈，旋转，还有托，扭，拧，撕，推，抓，刮，拔，叩，压，挖、弹，鼓掌，夹，穿，抹，拍，摇，绕等。因此，根据人手具有的27种动作功能，在生活设计时应考虑动作训练的有序性和计划性，活动安排要尽量考虑27种动作的全面训练，使19块小肌肉都得到训练。 　　3 解放幼儿头脑与双手，要把握幼儿动作技能形成的阶段性特点 　　费茨等专家研究提出幼儿动作技能形成，可分为相互联系的几个阶段：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段和自动化阶段。 　　幼儿一天天长大，慢慢地通过自己的头脑及双手了解身边的世界，为了改变一些自己的实际现象，从而形成多种动作技能，用这些动作技能来对身边的世界进行革新。这些动作技能是一种有目的、有意识的活动能力，动作技能中有动作成分，但动作并不是动作技能。这些能力是幼儿在动作中认知、分解阶段、联系定位后逐步成为幼儿自主、自动、自由的能力。 　　3.1 认知阶段让幼儿形成目标表象和目标期望 　　认知阶段也称知觉阶段，是幼儿技能学习的起始阶段。这一阶段的幼儿通过对示范动作的观察，对情景刺激的知觉，掌握一些局部的技能和动作，来形成一个内部的动作表象，以作为实际执行动作时的参照。 　　3.2 分解阶段帮助幼儿掌握一个个动作技能 　　分解阶段幼儿的注意力只能集中于