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解析几何解答题失分原因之剖析 　　摘 要：高考中解析几何解答题学生经常出现“会而不对，对而不全”的局面，究其原因是：（1）选择参数随意；（2）建立等式随意；（3）消参数随意；（4）等式变形随意. 　　关键词：交点；等式；变形；参数；原因；随意 　　[?] 题目呈现 　　（浙江高考2009年文科第22题第2问）已知抛物线C：x2=y上一点P的横坐标为t（t0），过P的直线交C于另一点Q，交x轴于点M，过点Q作PQ的垂线交C于另一点N. 若MN是C的切线，求t的最小值. 　　分析 根据已知条件知Q，M，N都是直线与曲线的公共点，绝大多数的学生按题目条件给出的三点Q，M，N的先后顺序，通过三次求解方程组，分别求得Q，M，N的坐标. 思路1虽然自然合理，但从以上推理过程看出运算量较大，且各点坐标表达式比较繁杂，这样在计算上犯错的机会增大. 　　分析 与思路1比较，虽然Q点坐标不需要求，解方程组的次数少了一次，但表达PQ与QN的直线斜率没有思路1简便，这样对求M，N点坐标及求过N点的切线方程仍然麻烦. 　　分析 这是一道解析几何综合题，主要涉及直线与直线、直线与抛物线的交点处理. 思路1、思路2、思路3分别选择了以直线PQ的斜率k和Q，N的横坐标为参数. 思路4设出了P，Q，N三点的横坐标，与前三种思路相比，虽然多设了一个参数，需要建立二个关于t，x0，x1的关系式，但只要发挥“垂直”与“三点共线”的重要特征，这两个等式还是容易建立. 这样省略了解直线与抛物线联立方程组，运算量大减，并且各点坐标的表达式都比较简洁. 思路4是本题最优思路. 　　由以上解法讨论知，本题各种解题思路主要区别在于对Q，N，M三点坐标的处理方式不一样，及建立等式方法不相同.笔者对本校高三年级1098名学生中随机抽取140人，对本题进行了一次测试，测试时间为15分钟，并将各种解题思路的人数进行统计，见表1、表2： 　　[?] 原因剖析 　　对140份测试卷的正确答案人数进行统计，有18人得出t的最小值为，其中满分的仅有4人. 是什么原因导致这样的“坏”结果？学生的解题思维过程中哪些方面存在着问题？产生这些问题的根源又是什么？值得深思. 　　1. 思维定式导致选择参数随意 　　直线与圆锥曲线公共点的坐标常用处理方法：一种是通过解方程组直接求出公共点坐标，此法有时会做许多“无用功”. 另一种方法是“设而不求”，此法“设参”是解题起点，也是解题最重要的一步，这一步没做好，就会影响整个解题的大局. 从表1、表2知，大部分学生采用思路1. 事实上，思路4明显要比前三种思路简洁，为什么大部分学生都想不到，其原因何在？其一，人教A版教科书中所有例题，凡是涉及直线与圆曲线交点问题都是通过解方程组方法求出交点，并在第二章圆锥曲线与方程的小结中强调“直线与圆锥曲线有无公共点，等价于它们的方程组成的方程组有无实数解”. 平时教学中，教师十分强调通过解方程组求交点，并且布置一定量的题目进行强化训练，学生通过解方程组求出交点坐标，形成了一种思维定式. 其二，笔者与选用思路1的学生座谈时，了解到他们的解题思路就是按题目的已知条件先后顺序进行求解，并没有对题目的各条件从整体上把握. 在这样的解题思维下，设直线PQ方程是必须的， 设直线PQ的斜率为参变量成为“自然”. 其三， 平时使用设参数解题，一些学生对引进参数的作用缺乏透彻的理解，只是模仿照搬. 分析表明，大多数学生受思维定式的影响，只会按照固有的思路套用模式解题，不会自己分析推理解决问题.从表1知，有88.6%的人采用了思路1，与实际相吻合. 　　2. 缺少对几何特征的挖掘，导致建立等式随意 　　解析几何问题离不开图，图形的几何特征是解题思维的重要信息，解题者根据图形中反映出来的几何特征，从中提炼出有关的数量关系，通过设未知量建立方程，将几何问题转化为代数问题. 而如何建立所需要的“好”方程，是处理好有关几何问题的关键. 本题涉及四个点P，Q，N，M，因为Q是直线PQ与抛物线的交点，M是与PQ互相垂直的直线QM与抛物线的交点，N是抛物线在M点处切线和直线PQ以及x轴的公共点. 由此知道本题当P点确定后，Q，N，M也随之确定，即Q，N，M的坐标与t存在着一定依存关系. 其关系式如何建立呢？“QN⊥PQ”和“MN是C的切线”是本题最突出的几何特征，如何将它们用数量关系加以表达呢？QN⊥PQ其数学含义可理解为kPQkQN=-1，更进一步理解为（x0+x1）（x1+t）= -1或（x0+x1）=-1或（x0+x1）= -1. “MN是C的切线”其数学含义可理解为：抛物线在N点的切线过M点，或过N点的抛物线切线与x轴交点在直线PQ上，或M，N两点连线斜率等于函数y=x2在N点处的导数.更深入一步，可将“Q，P，M