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论在微博平台下提高中学生英语自主学习能力 　　摘 要：真正实现应试教育向素质教育的转轨，必须要培养学生的自主学习能力，如何将自主学习引入传统的以教师为主导的中学英语课堂很有必要且很有意义。在Web3.0时代，微博可以共享、交互、传播的姿态，成为网络世界的一支主力军；它巨大的威力不仅体现在新闻传播上，同时还融入了我们日常生活的方方面面，教育就是其中的一个主要部分。因此，本文首先将分析微博教学的可行性和中学生英语自主学习的状态，然后再讨论如何借助微博这个平台，提高中学生英语学习的自主能力。 　　关键词：中学生；英语自主学习能力；微博 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 06-0167-02 　　微博，即微博客（Micro-blog）的简称[1]，是web3.0时代最显著的技术形式。新媒体领域的研究学者，陈永东先生将微博定义为“一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台”，对于该定义，我们不妨将其理解成以下五点：（1）一点对多点或多点间的关注；（2）140字简短的文字信息内容；（3）无空间、时间的限制；（4）具有高度的透明度的传播方式；（5）一种新兴的社交网络交流工具，而这些因素十分适合在教学中应用。然而，如何借助微博，在英语教学中激发学生的英语学习兴趣，提升他们的英语学习自主能力，在促进学生成长的同时，促进教师专业的成长，显得至关重要，并且这也与新课标中教学改革的要求不谋而合。本文将从可行性和实际操作方面就借助微博提高中学生英语学习能力进行研究，希望可以通过微博这个以日常交谈、新闻报道、对话、信息共享为主要核心的平台，激发中学生的英语学习兴趣，从而提高英语学习自主性。 　　一、微博在英语教学中的可行性 　　（一）微博自身的特征 　　借助网络平台，微博的传递信息可以不受时间、地域的限制，它能第一时间通过多种渠道满足信息共享的需求；而且，学生们对微博的喜爱程度也非常高，这意味着教师可以将微博作为辅助工具来展开英语课堂的教学。此外，基于微博随时随地、自由自在的理念，教师可以将教学过程片段化，将知识化整为零，分解过重的负荷力，让学生利用课后时间进行英语学习，通过师生间和学生间的交流，不断加强他们学习英语的信心和兴趣。 　　（二）激发英语学习兴趣，增添课堂教学形式 　　学习动机是一种日积月累又不断变化的动力[2]，它决定了英语学习的效果，而学习兴趣则是动机的最为直接的一种体现；因此，只有学生学会把社会、学校和家庭的期待转变成自己的内在需求时，才能充分调动他们英语学习的兴趣。根据新课程标准，教师除了教授学生基础知识和技能外，还要培养学生的自主学习能力；微博恰恰提供了一个让学生轻松及愉快的学习英语的平台，其本身巨大的吸引力，会使学生对这个新媒介产生兴趣；此外，它提供师生一个可供平等、自由的网络交流平台，学生可以克服怕出错、自尊心受挫的心理，真正轻松地专注于英语知识的学习；而且，它不仅仅局限于与老师之间的交流，还能与其他英语知名学者进行交流，如王长喜、俞洪敏等，成为他们的“follower”无疑会增加学习英语的兴趣，提高英语的学习。 　　（三）符合英语教学的特点 　　英语教学必须在实践中完成[3]，英语的学习，需要不断地在实际情境中反复的操练，才能达到对所学内容充分的理解和灵活的运用。英语是一种交流工具，只有通过在各种情景中的训练，才能学以致用。传统的课堂一般以传授知识为核心，无法实现英语课程实践性的要求；而微博，能提供一个可随时移动的学习平台，通过这个简洁、迅速、高效的形式，可以频繁且互动的完成英语课程的各种实践要求，并且通过这个庞大的体系迅速解决各种学习和生活上的问题。因此，微博的对问题处理、知识传播和习得的高效性可以充分弥补传统课堂教学的不足之处。 　　二、中学生英语自主学习现状 　　（一）被动的英语学习状态 　　现阶段，中学生的英语学习评价主要是以学习成绩来衡量，在日常的英语教学过程中，大部分老师都以知识点、语法教学为主，忽略了英语的情景教学和英语口语表达的训练。受“以教师为中心”的传统教学方法的影响，学生则误认英语的学习就是单词、课文的背诵，与此同时，教材中往往都是大量的词汇和复杂的句式，学生在背诵时，经常会呈现力不从心、死记硬背、生般硬套的学习状态。长此以往，这种被动的学习方式，会逐渐消退学生学习英语的兴趣，最终丧失了主动学习英语的能力。而微博拥有丰富的信息形式，多样的终端设备（如电脑、手机、即时通讯软件）[1]，可以让学生在学习英语的过程中充分展现其个性，化被动为主动，提高英语学习的兴趣，主动完成提高自己英语学习能力的过程。 　　（二）单调、乏味的英语学习氛围 　　任何一种语言的学习都需要一定的环境，英语的学习亦然。在浓厚、轻松地氛