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论认知风格与高职学生英语学习成绩相关性 摘 要：由188名高职学生的场依存/独立认知风格与英语学习成绩相关分析表明：高职非英语专业学生中，场依存性偏向的英语学习成绩比场独立性偏向的更好；高职英语专业学生中，场独立性偏向的英语听力成绩比场依存性偏向的更好。 关键词：场依存/独立认知风格 高职学生 英语学习成绩 相关性 一、引言 上世纪60年代以来，随着人们对外语学习的认识不断深入，外语学习者本人的内部因素（主要包括智力、性格、语言学能、认知风格、动机和学习策略）对外语学习的影响逐渐引起人们的重视，关于这方面的研究也逐渐增多。 认知风格，是心理学的一个术语，主要指个体在感知、记忆和思维等方面表现出的习惯性的方式。对于认知风格的分类，不同的研究者从不同的维度得出了不同的分类方法。[1]几十年来，国内外的学者就认知风格对外语学习的影响做了一些研究，其中较为集中的是场依存/独立认知风格对外语学习的影响。 李志雪、李绍山（2008）指出，过去二十多年，国内对场依存/独立认知风格与外语教学关系的研究在深度和广度上都还远远不够， 深入、系统的实证性研究还不多见，且得出的结论不太一致。因此，我们对场独立/依存对外语学习成绩可能产生的影响了解还不充分。[2] 基于上述背景，本文以高职学生为研究对象，主要采用定量研究的方式探查场依存/独立认知风格对英语学习成绩的影响，希望研究结果对英语教师更好地因材施教、进一步提高教学效果有所帮助。 二、研究对象 黄河水利职业技术学院2011级摄影测量和会计专业（均为非英语专业，前者高考为理科生，后者为文科生）以及应用和商务英语专业（均为英语专业，高考均为文科生）。非英语专业学生全部参加了2011年6月的全国英语应用能力考试（缩写为PRETCO）；英语专业学生全部参加了2011年6月的全国大学英语四级考试（CET4）。 三、研究工具 北京师范大学心理学系修订编制的《镶嵌图形测验》（GEFT）、社会科学研究统计软件SPSS19.0。 四、研究过程 首先，采用GEFT测量受试者的认知风格。测验得分超过12分者确定为偏向于场独立， 低于12分者确定为偏向于场依存。参加测试的共有208名学生。有效测试卷为188份，有效率为90.3%。然后，对这188名学生GEFT得分与英语学习成绩进行相关性分析。 五、结果与讨论 （一） 结果描述 1.关于非英语专业学生 103名非英语专业学生的GEFT得分和PRETCO成绩的Pearson 相关分析结果见表一： 数据表明：GEFT得分与PRETCO成绩呈显著负相关关系，即GEFT得分越低，PRETCO成绩越高。这说明就高职非英语专业学生而言，若不考虑其他的影响因素，场依存性偏向的英语学习成绩比场独立性偏向的更好。 2.关于英语专业学生 85名英语专业学生的GEFT得分和CET4成绩的Pearson 相关分析结果见表二。 数据表明：GEFT得分与CET4总成绩和单项成绩呈正相关关系，即GEFT得分越高，CET4成绩越高，但只与听力单项成绩显著正相关。这说明就高职英语专业学生而言，若不考虑其他的影响因素，场独立性偏向的英语听力成绩比场依存性偏向的更好。 （二）讨论 高职非英语专业学生的研究结果支持了关于场独立/依存认知风格与外语学习的第2种假设：场依存者外语学习成效更好。 根据多年的高职英语教学实践经验分析，这可能与教师的英语教学方式有关。受试的高职非英语专业学生不重视英语学习，一般只在英语课学习英语，课外很少学习。他们的英语教材中有较多pair work和group discussion之类的学习任务。因此，在英语课堂，英语教师讲解较少，主要是指导学生通过合作学习与小组研讨获取英语知识和提高英语技能，这显然比较适合于场依存偏向者。 高职英语专业学生的研究结果支持了关于场独立/依存认知风格与外语学习的第1种假设：场独立者在外语学习方面更为成功。 场独立性与英语听力成绩有显著关系可能是因为中级阶段的学习者已经内化了基本的语言规则。因此对他们来说，在听的过程中一些“局部性问题”并不是很难，因为根据大脑中的匹配图式，这些问题加工起来相当容易。然而，理解听力中的“整体性问题”并非如此容易。在处理整体性问题时，如果这些问题与大脑中的图式不相匹配，应试者为了得到正确答案，必须对所有的关键语言线索进行快速而又准确的加工。这就要求学习者使用一种“自下而上”的加工策略。场独立的学习者能相对容易地为毫无结构的材料组织一个结构，所以他们能比场依靠的学习者更容易自下而上地加工信息。[3]因此，场独立者的英语听力成绩更好。 六、结语 本研究通过量化方式探查了场依存/独立认知风格对高职学生英语学习结果的影响。未来，研究者应通过访谈、观察和日志等质化方式进一步探查场依存/独立认知风格影响高职学生英语学习的原因与过程。 基